豫南高校英语专业学生BP制辩论思辨能力研究

张富庄

（信阳学院，河南信阳 464000）

《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》规定外语类专业皆在培养适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展等需求的专业基本功和综合素质扎实的复合型人才。新时代对人才培养提出新要求，顺应时代的发展，我国高校英语专业发展站在新的起点，英语专业的学生不仅要具备英语专业能力，更要具有家国情怀和国际视野。思辨能力的培养则更加成为调整人才培养模式和改革教学体系的发力点。思辨能力是核心素养构成的关键，然而思辨缺席也正是英语专业的软肋[1]。近几年豫南高校英语专业在人才培养方案的制定过程中，已着力推动思辨能力、跨文化能力和语言能力的融合式发展[2]，开设或增设《英语演讲与辩论》《跨文化交际》《修辞学》《逻辑学》等专业必修课或公共选修课课程。注重宽口径、厚基础，推动偏重外语技能性训练向外语技能性训练与综合素质教育相结合转变，培养有思想、有个性、有见识的新时代人才[3]。

1 BP制辩论与思辨能力

1.1 BP制辩论赛制的特征

BP 制辩论（The British Parliamentary Debate）是仿照英国议会议事模式设计的辩论赛制，是国际广泛使用的辩论赛制之一[4]。BP制辩论赛的结构简单概括为四队八人、两方两院。具体赛制流程如图1所示。

BP制辩论赛制具有三大特征。（1）层次丰富。整体上是政府方与对反对方的针锋相对，各方的上下议院立场一致，分工上作为四支队伍的各方上下议院既合作又竞争。（2）职责清晰。四支队伍八个席位各司其职。（3）热烈有序。八位辩手轮番上场，发言时间均为7min；首尾一分钟为受保护时间，中间五分钟可以被陈词者对方任一辩手提POI（Point of Information信息点质询），且质询时间不得超过15s；最终表现将由主裁和两位边裁组成的裁判团讨论后裁决[5]。

1.2 BP制辩论辩题的特点与思辨能力

辩题一般是由大赛总监指定的一个命题，是一场辩论的对象，又常被称为“解决方案”或者“动议”。有很强的现时性、丰富性、思辨性和挑战性。以第21届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛参考辩题为例，共分有社会主义核心价值观、大众创业和万众创新、经济、国际关系、法律、社会、医疗卫生/家庭、文化体育、教育科技九大类别，比如：中华民族传统文化课程应该成为必修课；中国应以个人所得税率优惠吸引一线城市工作者迁移到欠发达地区支援发展；国家应允许公民订制受国家保护的个性化婚姻协定；社交媒体作为新闻信息源的崛起弊大于利；在校霸凌应由司法机关而非校方进行调查等辩题。这些辩题在对豫南地区高校英语专业思辨能力研究中采用。

“思辨能力”简单来说就是“思考”+“辨析”的能力，有思维的层面、有认知的层面，也有情感态度的层面。文秋芳教授在借鉴国内外思维能力结构模型的基础上，提出了思辨能力层级模型[6]。思辨能力是最重要的“可迁就能力（transferable skill）”。可迁就能力指学生可以从大学教育中带走的能力（portable skill）。也就是说这种能力是可以渗透到专业并应用于多样的环境和工作之中的融会贯通的能力[7]。BP制辩论是全方位运用语言和思维的过程。辩论时，学生不仅要迅速提取相关领域知识，更要通过较强的思辨能力整合所提取的论证，同时借助英语专业技能充分清晰地表达自己的观点。

2 豫南高校英语专业学生思辨能力现状分析

BP制辩论是能够考量学生思辨能力的重要途径也是反映学生思辨能力最直观的方式。辩论课程是培养学生思辨能力的专门课程。在对开设有《英语演讲与辩论》这门课程的豫南高校英语专业课堂进行随堂观察时可以明显的看到大部分的学生呈现出黄源深教授提出的“思辨缺席症”[8]，对辩题的分析浅尝辄止，开展BP制辩论时经常出现思维短路和表达卡顿，有时直接就是三言两语不知所云甚至放弃表达。课后对学生的访谈体现了学生思辨能力存在较大的差异性。思辨缺席是外语学习的短板[9]，培养学生思辨能力绝非易事。

“演讲与辩论课对我帮助很大，口语有了很大的提高，而且在很大程度上激发了我对口语和听力的兴趣，并且让我对词汇量和其他方面都有了更高的要求，思辨能力有了一定的提高。”

图1 赛制流程图

“辩论课跟其他专业课比最有意思，其实我觉得辩论课能学到其他的东西，实践内容多一点就更好了，辩论的话就比以前有逻辑了。感觉课时有限，很多时候没有时间去反思，辩论结束整个思维也就结束了。整体来说这个课可能就是一个引导的作用。”

“上演讲与辩论课的时候我感觉有时内心是抗拒的，自己知识面太窄，表达能力本来就不好，更不要说没有思想更表达不好。感觉老师和其他基础好的同学分析的都特别好，我就非常没有信心，感觉只是硬着头皮完成一项任务，不是不好意思，而是真的不知道如何思辨。”

问卷调查结果显示学生普遍认为这门课程很具有挑战性，有时候感到很吃力，但是又很欢迎这样的能够突破自己和锻炼自我的技能训练课，同时也希望有更强的思辨能力更博学专业的教师教授该课程。

最后以“外研社杯”全国大学生英语辩论赛来说明豫南地区高校英语专业思辨能力的现状。自2010年起由2004—2009年采用的美国议会制辩论赛（American Parliamentary Debate）赛制转为英国议会制辩论赛赛制，已受到越来越多高校英语专业的广泛关注。各大高校组建辩论队踊跃参与该赛事，豫南地区高校的参赛辩论队在“华西赛区”的比赛中，整体水平基本处于中下游，鲜有冲进全国总决赛力争上游之时。一是近年来豫南地区英语专业生源质量有所下降；二是豫南地区高校对辩论赛师生团队的经费支持和培训力度有所欠缺；三是对英语专业具有思辨能力的复合创新型人才培养目标实施有所不足。外语教育与思辨能力培养相去甚远不是一个地区高校英语专业的问题。是长久以来外语教学活动大都停留在在机械模仿和低级思维层面所造成的问题[10]。

3 结语

不同院校英语专业都存在不同程度的思辨缺席现象，英语专业弱势学科地位是不容忽视的事实。将BP制辩论引入英语专业课堂教学是培养学生思辨能力的又一模式。BP制辩论可以养成“不仅一心只读圣贤书，更要两耳充闻实时事”终身阅读的习惯和关注焦点的意识，促成多角度思考问题、批判性分析问题和创新性解决问题的能力。尤其是在经济社会发展相对落后地区的高校，英语专业人才培养更要突破藩篱，创新模式，注重服务地区和联通外界相结合。教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调以本为本，推进“四个回归”，要着力提升专业建设水平，内涵发展要更深一些，推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化[11]。全方位的进行英语专业教学改革任重道远。注重教师发展，加强内涵建设，着重思辨能力，倡导师生终生阅读的习惯，以提高英语思辨能力为发力点，培养出更多分析了情况、创新了思维、表达了话语、解决了问题的新时代人才。