信息技术在初中物理教学中应用的实效性研究

姚爱华

摘要：在初中物理教学中适当地运用信息技术，可以有效丰富教学资源，还能深化学生的学习体验，这对学生的物理学习以及全面发展具有重要意义。就如今实际情况来看，虽然部分物理教师认识到信息技术的价值并在教学中积极运用信息技术，但是没有把握好使用的度，导致信息技术的价值未被充分挖掘出来。基于此，本文就如何在初中物理教学中应用信息技术，以此提升教学实效性展开探讨。

关键词：信息技术;初中;物理教学;实效性

前言：

信息技术是现代化产物之一，具有反馈效率快、传递速度快、信息密度高等特点[1]。将信息技术与初中物理教学进行整合，可以有效突破传统教学模式的局限性，既能降低学生的学习难度，又能调动学生学习兴趣，进一步优化物理教学过程，使物理教学取得事半功倍的教学效果。怎样才能实现物理教学与信息技术的深度融入，确保物理教学取得最佳的教学效果，本文对此进行论述。

一、初中物理教学中信息技术的应用优势分析

（一）有利于激发学生学习热情

相对于枯燥的文字，信息技术可以将物理知识以图片、视频等形象的方式呈现出来，这在一定程度上可以刺激学生的视觉、听觉等感官体验，符合初中学生的学习特点和身心发展规律[2]。换言之，信息技术在物理教学中的运用可以改变传统教学枯燥和乏味的局面，有效增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习兴趣，充分调动学生的主体能动性。

（二）有利于降低学生学习难度

物理知识抽象性和逻辑性比较强，而且具有较强的综合性，但初中学生的各项能力还尚未发展成熟，所以在学习这些抽象的、复杂的物理知识时感到吃力和困难。如果物理教师适当地运用信息技术，可以将抽象的知识以形象、生动的方式展现出来，这样就可以让学生直观地看到并理解物理知识。在这样的背景下，学生学起来就会格外轻松，学习质量和学习效率也会不断提升。

（三）有利于拓宽课堂教学容量

信息技术可以实现资源分享，这对物理教学资源的开发具有重要意义[3]。物理教师可以在课下的时候上网查找有用的资料，比如各类名师教育视频等，积极借鉴名师的优秀教学方法和教学理念，还可以在课堂上引入一些教材上没有的知识点，在这个基础上丰富教学内容。除此之外，信息技术的引入还能节约物理教师的板书时间，教师可以利用这腾出来的时间给学生传授更多的知识，从而实现课堂教学容量的拓宽，使物理教学取得更好的教学效果。

二、初中物理教学中信息技术的应用策略

（一）利用信息技术加强对学生课前预习指导

信息技术可以实现资源共享，有效突破时间和空间的障碍。所以，物理教师可以利用信息技术加强对学生的课前预习指导，让学生在课前的时候就能初步掌握即将要学习的知识，这对提升学生听课效率和课堂教学质量具有重要意义。例如，在讲解“重力”这节知识之前，物理教师可以利用信息技术，以“重力”为主题制作一个微视频，或者直接从网上下载合适的视频，同时设置学习任务，再将微视频和电子学习任务单上传到云平台上，让学生在课前的时候自主下载观看，这样，学生在学习“重力”之前对“重力”的概念以及“重力”在生活中的运用有一个具体的了解。这种情况下，学生在课堂上就能很快进入状态，并且有针对性地听课，积极配合教师的教学工作，做到当堂消化和吸收知识。

（二）利用信息技术创设生动形象的教学情境

信息技术具有虚拟性特征，物理教师在教学中可以利用信息技术创设有效的教学情境，这样既能调动学生学习兴趣，又能降低学生的理解难度，让学生在虚拟的情境中深化对抽象物理知识的理解。例如，在教学“杠杆”这节知识点的时候，为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，物理教师可以利用信息技术给学生呈现出这样一个生活化情境：“小明的楼下来了一个卖水果的小商贩，这个小商贩使用的杆秤，小明每次买完水果后回家用电子秤称一下，发现水果总是少了半斤。”教师可以利用这个情境对学生进行提问：“同学们，你们知道这个水果商贩是如何缺斤少两的嗎？”这种贴近生活实际的教学情境能够瞬间吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望，从而引导学生全身心投入其中。在学生表达自己的观点之后，物理教师再使用动漫的形式将商贩对杆秤做手脚的过程给学生呈现出来，这样就可以让学生很好地理解并牢牢记住“杠杆”的平衡原理以及五要素。

（三）利用信息技术加强对学生课后复习指导

由于初中物理知识点繁多、琐碎，加上抽象性和逻辑性比较强，所以很多学生无法做到当堂消化和吸收，需要课后进行复习和巩固。在传统的课后复习中，由于时间和空间的限制，教师无法对学生进行指导。这种情况下，学生遇到问题只能继续堆积在那儿，难以做到“今日事今日毕”，最终导致积累的问题越来越多，学生学习成绩、学习信心和学习兴趣不断下降。为了改善这一局面，物理教师可以适当地运用信息技术进行教学。教师可以创建一个班级微信群，可以是学生自己微信号，也可以是家长微信号，要求学生在课下的时候遇到不会的问题将其发送到群内，然后教师给予解答，也可以组织学生一起进行讨论，在微信群内开辟“第二课堂”，实现教学效益最优化，促进学生全面发展。

结论：

综上所述，信息技术具有虚拟性特点，可以突破时间和空间的障碍，还可以实现资源共享。初中物理教师可以抓住信息技术的这一特点，将信息技术贯穿到整个物理教学过程之中，利用信息技术加强对学生的课前预习指导、课中教学指导和课后复习指导，促进学生对物理知识的理解、消化和吸收，从而构建高效的物理课堂，实现教学效益最优化。

参考文献：

[1]周文芳.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （03）：93.

[2]汪云华，王帆.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17 （03）：72-75.

[3]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，23 （02）：31-36.