借助思维导图，消除习作“四无”

顾文东 单红芳

【摘  要】思维导图契合小学生的学习心理。借助不同种类的思维导图，可以治疗小学生无话可写、中心不集中、没有细节、详略不当等症状。

【关键词】思维导图  要素  发散  合并  标注

当前，小学生对于作文的畏惧普遍存在，尤其中年级，不少学生谈“作”色变，主要“症状”有：接到题目后，无话可说;选材杂乱，无中心;内容单薄，无细节;率性动笔，无详略。这些症状的成因固然有多种：书写的艰辛、动脑的劳累、文题的笼统、要求的拔高、考试的压力、指导的粗糙……作为语文教师，对于缓解中年级学生的写作困扰责无旁贷。思维导图，是可选的重要工具。

英国著名心理学家托尼·博赞发明了思维导图。它是一种简单高效的锻炼人类思维的工具，有机综合了图形、文字等形式，能够围绕中心主题，借助各种线条、图表呈现各个主次主题间的隶属关系，有效地建立起主题关键词和图像、空间等的记忆衔接，契合小学生的学习心理。

一、借助坐标图，走出无话可写的盲区

中年级学生审题能力有限，面对习作要求时，一边要揣度题目中的提示与要求，一边要思考选啥材料怎么写。各种思虑拥堵在脑海，容易无所适从，陷入无话可写的盲区。

笔者在教学《一件难忘的事》时，运用思维导图，分三步走，帮助学生跨过习作的门槛。第一步，呈现坐标图，引导学生根据题目，画出作文小人的行走路径，学生很轻松地搞定。

第二步，呈现“选材超市”让学生辨别比较新鲜的作文素材。经过讨论，学生明白：新鲜，就是具有时代气息的，人无我有的素材。

第三步，学生尝试描画自己的选材坐标，并且從中进行筛选。思路豁然畅通，先画后写，过渡自然，多数学生的材料不落俗套。学生卢子衡写了第一次网上购物的经历，文章被《小学生作文》录用，且看他的思维导图。

学生审题时为何迷茫？主要是抓不住题目关键词。譬如上例中“一件”“难忘”“事”，既为关键词，也是文章的要素。坐标图可以分清维度，直接呈现要素，把眉目不清的思绪显化在纸面。继而根据要素，嫁接生活，海选素材。当然，限于思维的广度，学生能想到三五种素材就算不错。在准确的基础上，再求新鲜，自然水到而渠成。

二、借助气泡图，突破无中心的乱局

写事件，究竟凸显什么中心？写人物，到底该抓住什么特点？诸如此类，是摆在中年级学生面前的难题。课题组赵老师指导学生写“一个熟悉的人”，教学生画气泡图，突破了这一乱局。

他要求学生在中心图填上要写的人，在周围小图填写人物的特征或事例。一个学生完成了这样的导图。赵老师充分肯定了这孩子的选材工作，引导学生再厘清：她的心目中，文具店姐姐最大的特点是什么？学生能够发现：心灵美，再加长相美，那就是一个字“美”。因此，删除与“美”无关的两个小气泡，立意就非常鲜明了。添加开头、结尾，构成完整的文章。学生修改导图，根据导图，拿出成功的习作。

没有立意，缺乏中心，对于中年段学生很正常。因为能做到“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，当属不易。有目的地去写，那是高位目标，并非不可教。气泡图在甄别素材、提炼中心时，可以发挥重大作用。围绕核心词，冒出若干的相关小泡泡，不怕杂乱。下一步，在小泡泡中寻找同类项，加以合并，舍弃孤、单小泡泡，主题自然浮现，一盘散沙凝聚成珠贝。

三、借助放射图，解决无细节的尴尬

不具体是中年段的通病。写美丽的校园，可以把美景一带而过;写有趣的事情，有趣仅是片言只语;写心灵美的姐姐，姐姐的言行粗枝大叶……诸如此类，文中缺少必要的细节，篇幅比较简短，效果不如人意。

课题组陈老师教学生写“一件（  ）的事”，先让学生阅读一个片段并思考：围绕“急”，抓了哪些细节？完成导图填空。

学生能够发现规律：人物情感，“写”在身体各个部位。陈老师趁热打铁，让学生根据自己事情当中的喜怒哀乐，画出主要情感的放射图。一个学生拿出一幅“惊恐”图。

写不具体，既源于观察的不细，更源于技法的欠缺。放射图可以治“粗略病”。运用放射图，围绕中心词，激活身心，发散联想，添加“五官”——眼耳鼻舌身。放射就是裂变与分解，有了“五感”的参与，细节放大了，描写细腻了。文章有了细节，好比项链有了明亮的珍珠。

四、借助括号图，详略从无到有

三四年级学生作文往往率性而为，想到什么写什么。比如《勤劳的妈妈》，可能夹一大段邻居跟妈妈的对话，其实，一篇文章哪些地方着墨须多，哪些地方惜墨如金，有法可循。

且看小非同学的素材：我一向粗心，“三八”节，为了给妈妈做贺卡，历经波折，最后给了妈妈惊喜。题目很别致：太阳从西边出来了。

第一稿，作者把首尾两段都写了很多。开头讲述自己无意中得知“三八”节，决定悄悄做礼物。结尾讲述妈妈惊喜之后对我的各种奖励。笔者把小非的括号图投影给全班讨论：文章的开头和结尾要不要详写？包括小非自己也发现，头尾不能写得多，重点在中心部分。

经过修改，小非的文章气象全新，后来发表在《七彩语文》。

文章的身材怎样算好？古人有“凤头猪肚豹尾”之说，“凤头、豹尾”，注定首尾两端不能大而无当。“猪肚”部分应该丰腴，但并非肥胖无极限。究竟如何安排重点？须有全篇的意识。用上括号图，可以帮助分析整体与局部。学生学会画括号图，图上适时地标注重点，重点处铺展，次要处收缩，详与略的分寸就会把握，文章的形体自然凹凸有致。

实践表明，思维导图与小学生习作有一种天然的亲缘。它可以搭建作文的阶梯，让学生拾级而上;它可以架设作文的桥梁，让学生跨越重重沟壑;它可以照亮写作的前途，让学生轻车熟路。合理运用思维导图，学生习作“四无”的难题迎刃而解。