如何进行有效的评课

摘 要：在现代教育评价理论中，评价与课程、教学之间是相互联系，相辅相成，缺一不可的。课程是教学的依据，教学是实现课程目标的手段，而评价则是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。评课不再局限于证明教师的课堂教学能力，而是为了改进教师的课堂教学，满足学生的学习需要和教师的专业发展需要。

关键字：评课；好课；评课构建；评课策略

一、评课的意义与写作目的

在教务科工作多年，多次参与听课、评课教学活动，对于评课，想谈谈自己的一些想法。

评课是教师教育活动中的基本行为，如果听完一节课而不参与评课，那么听课的作用就没有得到最大体现，而听课之后只是打个分数定等级、定高低，那么这个教学活动也毫无意义。教师如果没有与他人进行对照比较，缺乏他人的指点帮助，其课堂教学水平也就不能得到真正的提高。正如美国著名教育评价专家斯皮尔伯格.吉尔所言：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

二、评课内容的构建

1.评教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法选择教学手段，组织教学过程。

评课时，要注意，教师是否有全局性的、整体性的观念，能否将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去，将课程大目标分解，转换成每一节课的教学小目标；要看教师对于授课内容是否有明确的理解，能否清晰表明实施本节课教学过程，达到知识、技能、情感三方面教学目的；教师在教学活动中是否照顾了学生的个体差异，对不同水平的学生在课堂提问，指导上是否有所侧重，让不同层次的学生都有所收获。

案例

对《动画设计与制作》一节教学目标的评析

（1）知识点

了解角色设计的一般知识。（不具体，不知道“一般知识”具体是什么知识？）

掌握flash中动画角色绘制的一般步骤。（如何理解“一般”步骤）

理解flash中元件的意义。

掌握图形元件的制作方法。（还可以。改为“掌握制作图形元件的方法”，更好一些。）

能够在动画制作中熟练使用图层。（还可以。“熟练使用”需要一定的训练，缩略为“熟练使用图层”更好一些。）

（2）学习方法

通过欣赏、讨论，动手制作，（在教学目标中不必要非得写出“通过……”，直接撰写教学目标即可）。了解并掌握动画角色设计与绘制的一般方法。（使用了“了解”“掌握”行为动词，应为知识目标的内容，不应当在此处。）

通过具体图形元件制作（删掉，不要），体会层的作用。（“体会”行为动词，为情感目标内容。）

通過对角色构建（删掉，不要），体会在问题解决过程中方法的重要性。（“体会”行为动词，为情感目标内容。）

（3）情感态度

通过绘制元件构建角色（删掉，不要），感受技术为人们带来的便利和效率（“技术”太笼统，导致“便利和效率”表达不清晰。）。

通过自主创意设计角色（删掉，不要），增强学习动画的热情和兴趣。（还可以）

（4）总结

教学目标设置得分散、过多、要优化。

2.评教材处理

教材处理就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门科学。教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。

评课时，要注意

（1）教师能否把握教材编写意图，依据社会、学校、学生的实际情况对教材内容进行增减、更换、整合。

（2）能否突出教材重点、突破难点，对内容的增减是否有道理。

（3）处理教材时，能否善于从学生较为熟悉的生活或学习中寻找课程资源，能否尽可能拉近教材与学生的距离。

（4）教材处理是否统领全书，通盘考虑，一方面从旧知识引出新知识，促进新知识学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做铺垫。

3.评教学方法

教学方法是完成教学任务而采取的教与学的相互作用的活动方式，教学方法的选择和运用没有固定的模式和套路，老师可以根据讲课内容自主选择，目的既要完成教学目标，又能调动学生的积极性，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在评课中应注重

（1）采用的教学方法能否和内容相结合，能否激发学生学习兴趣。

（2）教学方法中是否渗透了学生自主学习的指导意识。

（3）结合学生实际情况，比如对于基础较差的班级，可多采用练习、直观教学，对基础较好的班级，可采用创设情境，让学生自主探究等方法。

4.评教学过程

在这里，笔者认为主要考虑以相几个方面

（1）教学思路是否清晰

（2）课堂结构安排是否合理，包括时间的分配，教的时间、个人思考时间、学生自主讨论时间、优差生活动时间分配等

（3）课堂上的许多环节是否在“作秀”，只为迎合听课人、评课人的口味而设计，学生的学习效果并不理想。

5.评学生参与度

学生参与度直接反映了教师是否将知识讲“活”了，而不是满堂灌，学生参与不仅是教材提供的内容，还应包括和内容相关的拓展知识面，参与不一定是举手回答，形式多样化。比如学生的思考，学生的动手操作，小组讨论等。

6.评教师素养

教师教学活动中所表现出来的素养直接影响了学生的身心发展。教师首先不能带情绪上课，进入课堂，应该精神饱满，心情愉快，充满自信。其次教师要具备一定的专业素养，包括专业知识、教学能力，比如专业知识是否扎实，讲授是否准确，板书设计是否合理规范，多媒体运用是否恰当等。另外，教师的仪表要庄重，要文明用语，口头语是否恰当、严谨。

三、评课的策略

评课要讲究策略，既不能一味的夸，又不能不留情面，打击授课者的教学积极性。

1.评课的重点和观察点

评课作为一种评价活动，观察的视角和重点不同，评价的内容就会产生差异，有的评课者关注授课者的一举一动；有的评课者关注学生的参与度；有的评课者关注教与学的协调性。可见，确定观察点和重点是很重要的。

案例[1]

课例概况：用小棒摆三角形，保持每两个三角形有一条公共边。根据这种摆法，随着三角形个数的增加，所需要的小棒也会有规律的增加。在课上，教师用“摆10个这样的三角形，至少需要多少根小棒”作为探究题，带领学生发现了三种不同的摆放方法。这些方法，都由学生在讲台上面向全班演示。在总结这些办法所包含的规律以后，教师提出了更多的问题，然后师生一起用前面总结的数学表达式来解决问题，例如：摆37个这样的三角形，至少需要多少根小棒？61根小棒，可以摆多少个这样的三角形？

评论焦点：其一，“摆37个这样的三角形，至少需要多少根小棒”这类问题是放在开课之初作为探究问题，还是放在课的后段作为规律应用？其二，学生在演示“摆10个这样的三角形，至少需要多少根小棒”时，要不要把10个三角形全部摆出来？其三，这节课的目标是帮助学生发现小棒根数与三角形个数之间的变量关系，还是帮助学生掌握摆放三角形的不同方法？

观察点差异：关于第一个评论焦点，甲方认为应该设置更有难度的探究题。探究题太简单，对学生不构成挑战。乙方认为，探究题的难度不重要。本课的重点，也不在于学会处理“摆37个三角形，至少需要多少根小棒”这样的问题。可以看到，甲方提出的教学设计改进方案，主要针对学生学习动机的激发，乙方的意见是，本课重点是由已知推论未知的数学思想。

关于第二个评论焦点，甲方认为应该把10个三角形摆出来，关注点是怎样设计更利于教和学；乙方认为10个三角形不需要全部摆出来，关注点是本课可以帮助学生突破数学学习中的哪些难点。

关于第三个评论焦点，甲方意见是教师应该放手让学生探究更多的摆放方法，并设法帮助学生探究出尽可能多的摆法。乙方的意见是本节课重点不在于学会若干种摆法，而是通过摆法发现数量关系的数学表达。

在此次评课过程中，对课堂教学不同层面的关注，构成不同的观察点。在这次评课活动中，参与的人员既有学科教研员，也有大学教育科研工作者。评课过程中出现的各种不同意见，不再是是非对错的竞争关系，各方提供的丰富意见，尽管有可能相互抵牾，但是都有利于教师打开思路，有利于教师反思自己的知识基础。虽然，教师最终只是吸收其中一部分意见，而放弃另一部分意见，但是，被放弃的意见不见得是错的，而可能只是教师对各种因素综合考虑后作出的折中选择。

很多学校都为教师提供了听课本，听课后，听课教师也能总结出某节课的闪光点和不足之处。但是，这样的涉及很多内容的听课表往往诱导了听课教师去记录听课本上要求的所有信息，导致听课记录没有重点，听课教师在评课时，基本上大同小异，而对于授课者来说，收获并不大。

2.评课中的语言艺术

作为教师，都有这样的体验，评课时，既害怕评课人不着边际的恭维，又害怕铁面无私的指责，更担心学校领导的批评和不理解。所以，评课者应实事求是指出哪些方面是亮点、成功之处，哪些方面有待改进，让授课者心中一目了然，而不要居高临下，指手画脚，要说话中肯、亲切、尊重授课者的人格和劳动。

对授课者独到之处要大加赞赏，优点要谈足，合情合理满足人们得到赞赏和肯定的需要，增强其信心。对于值得商榷的地方，不要简单肯定或否定，而是要鼓励教师勇于创新、潜心摸索。对于存在的问题和不足，要客观准确，让人心悦诚服。

四、评课应注意的问题

1.避免出现“以偏概全”

通常我们的课堂教学评价是在听了某位授课者的一两节课进行，这一两节课不能反映授课者长期的课堂教学常态，這样评课难免“以偏概全”，这样的评价不够科学和全面。

2.感性认识多，缺乏理性评课

在学校或教研室组织的评课活动中，听课者往往是以自己的教学经验去考量授课者课堂，没有相关的专业知识，使得评课中过多感性认识，缺乏理性评课，长久会将原本该发挥正面积极作用的评课活动，成了厌烦、惧怕的事，同时也影响了教师参与听评课活动的积极性。

五、结束语

古希腊著名的教育家苏格拉底曾说：教育不是灌输，而是点燃火焰。而改进教师的课堂教学，从某种意义上说，评课比听课更重要，会评课才真正会上课。

注释：

[1]丁道勇.评课中的视角差异及其重构[J].上海教育科研，2012（5）

参考文献：

[1]苏鸿.高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2016

[2][英]怀特海著、庄莲平译.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2015

[3][美]David N.Perkins著、杨彦捷译.为未知而教，为未来而学[M].浙江：浙江人民出版社，2015

[4]顾志跃等.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009

[5]张文质、陈海滨.今天我们应怎样评课[M].重庆：西南师范大学出版社，2011

[6]林清华、何恩基.什么是一堂好课？—课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004（6）

[7]牛筱琼.多元评价主体参与听评课的认识与实践[J].西北成人教育学报，2012（2）

[8]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊，2008（4）

作者简介：

石丽丽（1974--）女，工学硕士，国家法官学院西安司法警察分院从事教学管理的相关工作，讲师；研究方向：计算机教育、教育教学。