浅谈如何依托绘本阅读提高低年级学生口头表达能力

唐玉婷

【摘要】随着教育的深化改革，现下教育要求教师在教学中培养与提升学生的综合能力。其中，口头表达能力是学生以后进行人际交流的基础，在很大程度上影响着学生的成长与发展。小学低段是培养与提升学生口头表达能力的重要时期，在学习过程中，学生的语言表达能力与学习有着密切的关联，因而如何通过教学提高低年级学生口头表达能力是教师值得探究的问题。在绘本阅读教学中，由于教师对文本解读更加重视，而忽略强化学生的主观感受与情感体验，导致学生在实际教学中缺少表达的机会，在缺乏训练的情况下，学生的口头表达能力可想而知。为此，本文结合相关教学经验，探究如何依托绘本阅读提高低年级学生口语表达能力。

【关键词】小学低年级;绘本阅读;口头表达能力;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在语文课程标准中明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程;要求教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读理解、欣赏评价能力。作为现代公民的必备能力，口头表达能力是学生进行人际交流的基础。在小学低年级教学过程中，绘本阅读内容中含有大量的口语交际内容，合理运用这些内容可以有效培养与提升学生的口头表达能力。在实际教学中，教师可以对绘本进行内容解读，引导学生简述故事情节，训练与提升学生的复述能力;引导学生阅读内容、观察封面猜测故事，结合图画猜测情节，设置悬念猜测结局，激发和培养学生的想象能力;结合绘本内容，引导学生续编、续演故事，通过角色扮演提升学生的口头表达能力。

一、解读绘本，引导学生复述主要内容

在绘本内容中，有着许多学生感兴趣的童话故事，这些故事可以有效激发学生阅读兴趣与探索欲望。小学低年级阶段，学生在看待理解事物时更倾向于运用表象思维，在逻辑思维不成熟的阶段，学生的口语表达能力较弱，为此，教师要合理激发学生表述的动力。学生对于故事有着很强的好奇心理，在实际教学中，教师可以先给学生讲述有趣的故事，引导学生在听故事的过程中感受绘本语言的魅力，激发学生口语表达的欲望。故事复述是一种有效的教学途径，通过绘本阅读，学生对故事有一个大致的了解，并在脑海中建立自己的思维轮廓。在讲述的过程中，学生可以通过故事表达自己的情感与观点，在愉悦的故事分享过程中，既实现学生口头表达能力的提升，又有助于树立学生的自信心，强化学生的情感体验。在实际教学中，教师可以先对绘本内容进行解读，将绘本内容总结为有趣的故事，在教学课堂上为学生讲述，然后引导学生运用自己的语言简述故事的情节，这种教学方式有助于提升学生的记忆能力、认知能力和语言组织能力。在引导学生复述故事的过程中，教师要抓住主要情节，降低故事的难度，另外还要注重故事节奏的快慢，给学生留下记忆与消化的时间。或者引导学生自主阅读绘本，在阅读之后，引导学生简述绘本的主要情节。比如在   《生气汤》绘本阅读时，由于这个故事有着明确的时间线索，可以帮助学生清晰梳理故事的脉络，教师可以在解读故事的过程中，提示出“在学校”“放学后”“回到家”等时间关键词，让学生一个段落一个段落地记忆故事，从而可以降低复述难度。在学生复述的过程中，有时学生会出现忘却的情况，教师要合理地启发，引导学生回忆故事的情节。

二、观察图画，引导学生猜测故事情节

在绘本阅读过程中，首先呈现在学生眼前的是封面，每一个封面都是编书者结合实际内容精心筛选出的，其中蕴含着故事主要内容的信息。并且，在实际阅读中，如果故事的封面十分有趣，可以很快吸引学生的注意力，调动学生阅读的兴趣。一般在绘本的封面上有一个书名和相应的图画，书名是故事的大概，图画是故事中的主人公以及主要的故事情节。另外，一些绘本的故事结局绘制在封底，教师要注重封底的应用。在实际教学中，教师可以深度挖掘封面与封底，在展开阅读之前，引导学生观察封面与封底，对故事内容进行猜测与描述，训练与提升学生的口头表达能力。比如《逃家小兔》这一绘本，封面十分梦幻，封面图画以宝石蓝为背景，在封面下方画着绿油油的小草，其间点缀着一些红色的小花，在图画的左下方绘制着一大一小两只兔子，封底写着几行关于小白兔告诉妈妈要逃走的文字。教师可以让学生观察封面、封底，引导学生依据这些信息猜测故事情节，用语言表述出自己的猜测。另外，这种方式还可以调动学生阅读的欲望，培养学生的观察力与想象力。低年级学生对图画有着较强的认知能力，在一些绘本中会省略某些情节，一些绘本只有图画并没有文字的描述，并且这些绘本的情节也相对简单，学生通过观察图画就可以大致了解绘本的内容。为更好地培养与训练学生的语言组织能力与口语交际能力，教师可以引导学生观察图画并合理想象繪本内容，从而提升学生的口头表达能力。比如在《妈妈，我真的很生气》绘本阅读时，在绘本中主人公被妈妈打与没收玩具之后，有关主人公当时的想法并没有文字描述，教师也可以引导学生想象当时主人公的想法与心情，并引导学生通过语言表达出来。

三、编演故事，引导学生乐于口头表达

小学低段学生主要通过具象思维理解事物，并且处于萌芽阶段，需要借助一些实物才能更好地实现理解目的。为此，在实际教学中，教师要拓展学生的思维，引导学生对绘本故事进行续编或者编演，从而实现绘本内容的深度理解与多角度理解，加强学生的情感体验，为有效开发学生的智力与想象力奠定基础，在学生思考、阐述的过程中提高学生的口语表达能力。在小学低年级学生心中，都有着一个童话梦，在自己的梦里学生自己是主人公，学生最喜欢在童话的世界里翱翔。在教学中，教师要善于激发和培养学生的想象力，让学生乐于表达，从而提高他们的口头表达能力。由于学生之间存在着差异，对故事的理解也存在着不同之处。教师应结合实际内容，引导学生根据自己的理解来对绘本内容进行续编。比如在阅读《在森林里》时，故事中一位小男孩戴着纸帽子，拿着纸喇叭散步，身后跟着一群动物，这种故事情节最能吸引学生，教师可以引导学生结合自身经历与以往阅读过的绘本内容对故事进行续编，并引导学生在讲台上讲述自己续编的故事，在激发学生想象力的基础上实现口头表达能力的提升。教师也可以引导学生展开编演活动，结合故事进行角色扮演，让学生扮演自己最喜欢的故事角色，依据故事情节与故事中的对话进行故事表演。教师无须对学生的台词进行限制，让学生结合自己的语言进行口头表达，通过与其他学生之间的语言交流，实现学生口头表达能力的锻炼与提升。

总而言之，口头表达能力对学生的发展有着重要的作用。在实际教学中，教师可以依托绘本引导学生复述故事内容，训练与提升学生的语言组织能力;借助绘本封面、封底引导学生猜测故事情节，拓展学生思维，激发和培养学生的想象能力;引导学生续编、编演绘本故事，通过故事的角色扮演，加强学生之间的口语交流，有效实现口头表达能力的提升。

参考文献

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[4]温海婴.意犹未尽谈绘本，成就表达出精彩——利用绘本培养低年级学生阅读与表达能力的策略[J].教师，2014（34）.

（编辑：张晓婧）