如何培养一年级学生的数学审题能力

王艳

本人从1998年执教至今，已经20个年头了，一直在农村小学从事教育教学工作。刚过去的一学年，我承担了一年级数学科教学工作，20年来还是第一次接触低年级活泼可爱的孩子们，一个多学期过去了，我发现部分学生在课堂或课后练习时，不能较好地完成作业，或者即使完成了，结果也不尽如人意。究其原因，还是学生审题能力不够强。

经过我每次对学生面批作业发现，影响一年级学生审题能力的因素还不少，比如教材的表现形式，新课改之后，教材内容的选择上侧重于数学与生活之间的紧密联系，对教师和学生要达成的目标要求也提得更高了。还有就是学生识字能力弱也是一个主要原因，除此之外，还存在以下几种情况：

1.学生没把题目看完，稍加思索，便急匆匆地“凭感觉”完成。产生这类错误，主要还是受“定势思维”这一习惯的影响，认为“还剩”就减，“一共”就加。比如：小红开学初买了一盒铅笔，现在用了6支，还剩下4支，小红原来有多少支笔？学生一看到“还剩”二字，就断定这道题是用“减法”，而不再认真往下读题目，实际上要求的是原来有多少支笔。

2.不知道抓题目中的关键字词来理解题意，在观察时也只关注整体，不关注细小的地方，导致其看错了内容，得出了错误结果。如：“把右边第7个水果涂上红色，并把右边的7个水果圈起来”。一些学生根本就不认真读题。见题就做，就把右边的7个水果都涂上了颜色，或者只把右边第7个水果圈起来了。又如：小明的前面有3个同学，后面有6个同学，这一队一共有多少同学？学生往往将小明丢掉，直接用“3+6=9（个）”来列式解答。

3.一年级的孩子识字量确实有限，这会降低他们的理解能力。每次测验或练习时我都会强调多遍：要认真把题目看清楚，多读几遍题，理解了再动笔，但是学生把题目看错的情况还是屡见不鲜，甚至答非所问。了解情况是：我没有把题目看完，因为题目中有太多字我不认识，也看不懂，所以就干脆不看。

综上所述，我认为培养一年级学生良好的审题、读题习惯太重要了，良好的审题习惯是做对题目的开端。我班里有一些孩子以前解答题目从来不认真看题目，看题就做，本学期以来，我着手从培养孩子们的审题习惯上下功夫，审题时要求学生做到“四到”，即“眼到、口到、手到、心到”。要求学生得到题目后，先不要忙着去解答，而是要先读题，并要求他们读出感情，还要一边读一边用手指着文字，把题目的核心内容和关键词句划出来，最后再深刻理会题目的含义后才着手完成。

一、学会读题是审题的基础

读题是审题的关键，也是解题的重中之重。通过读题，可以帮助自己理解题意，找到已知条件与所求问题，明确数量间的联系，让所要解决的问题在自己头脑中有一个清晰的脉络，为之后的解题做必要的准备。我在教学时常采取先教师范读、领读，逐步训练学生读题，逐渐做到不加字、减字，不读错字，不读断句，降低了学生审题的难度。逐步培养学生独立朗读的习惯，再逐步过渡到轻声读和默读，养成通过默读理解题意的习惯。我通过“由扶到放”，增强了学生“解决问题”的动力和克服困难的信心。

1.初读、读通

对题中内容情节有所感知，对表象做初步概括。对一年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。一年级的孩子由于识字不多，如果老师、家长常常代劳，就会导致学生作业时，如果没有老师、家长的帮忙，他就不读题，于是就不会做，形成了依赖性。所以我在教学中，每当呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。要求学生做到“字字出声读题慢，发出声音轻轻读”，并用手指着读，帮助他们不添字、漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。

2.细读、读懂

细读就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意思。如“小刚有7个玩具，小松比小刚少2个，小松有多少个？”此题中， “是谁比谁少呢？”要让学生弄个明白，只有学生在审题中养成认真细读、读懂的习惯，才能真正从中理解题意，学生通过读细、读懂题目，这样做出来的答案才是正确合理的，才能真正有效地提高学生解题的正确率。

3.精讀、读清

精读的要求是清楚地读题，知道题目中说了什么事情，能正确理解题目中有关词语的含义，弄清楚已知量、未知量以及所求问题。学会分类、整理，并能通过精读来重新安排已知条件和问题的顺序，使隐蔽条件和问题清晰可见，为进行正确解题判断提供科学依据。还要帮助学生养成边读题边联想的习惯，在学生读好之后，让学生进行叙述：你读懂什么了？想到什么了？要求用自己熟悉的语言把题目的已知条件、所求问题及意思再复述一遍。在平时的练习中，我还会要求学生把读到的关键字、词进行标记，问题解决后还要求对结果进行验证，这样做题就很少会出错了。

二、观察是审题的保证

心理学认为：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。一年级的“解决问题”大多都是以图画和图文结合的形式呈现的。要提高学生的审题能力，就必须有意识地引导学生对题目进行正确、全面的观察，细心阅读。首先，教师在引导时要做到教学语言简练清晰，要求学生在观察时要指向明确，尽可能把全体学生的注意力引到有价值的数学信息上，久而久之，学生就能学会从数学的角度来观察画面，并从中寻找有用的数学信息来解决实际问题。特别是对一年级学生的看图能力要重点进行培养和训练，在看图的顺序、看图的角度上一定要加以指导。比如，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，可见，不同的看图顺序和看图的角度会决定不同的结果。在看图中，我们不但要对学生进行看图说话的训练，更重要的是教师要通过提问来让学生理清看图的过程，比如问： “你们看到电线上有几只小燕子？”“飞走了几只？”“你们可以提什么问题呢？”要求从低到高，并进行逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力培养在今后的数学思维训练中同样要加以指导和训练。

三、培养学生审题习惯，教师的指导和训练贵在坚持

比如每次学生练习或教师课堂讲授时，都要留给学生自己读题目的时间和空间，要他们自己细读后说出题目中的关键词的意思，已知条件是什么？要我们解决的问题又是什么？再结合生活实际，谈谈你的解题思路及方法。同时，教师还要经常提醒学生仔细读题、审题，并不断传授给他们审题的技巧及方法，循循善诱，我相信孩子们的审题习惯和能力将会得到不断养成和提高。

总之，孩子学习靠的是教师的引导和自身的努力，部分学生总是依赖他人，练习时不去认真读题、思考，等待老师或者同学公布答案，在家依赖家长的辅导，甚至出现在家没家长辅导就不做作业的现象。可见，学生在平时的学习中，我们还要把握一个度，做到“扶放”结合，杜绝对孩子过多的辅导，才能让他们养成自己独立完成作业的习惯，鼓励每个学生都去独立思考完成作业，循序渐进，逐步培养学生勤读善思、质疑问难的良好学习品质。