基于整合创新设计能力培养的产品设计教学实践与研究

雍磊 马敏海 李谨佚

摘要：通过整合创新设计实践教学，以设计专业为核心和纽带，通过创新设计项目，整合其他学科知识如机械设计、计算机、电子科学技术、通信工程、材料科学，以及管理学、市场营销、社会学、心理学等经管和人文社科专业，使各学科相互交叉融合，优势互补。跨学科交叉的创新设计项目团队，模拟企业研发环境，围绕共同的创新设计课题展开实践训练。同时，也为同类研究提供了新的思路与视角。

关键词：整合创新;产品设计;教学模式。

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高等教育要突出培养创新型人才。2017年政府工作报告中也提出要“以创新引领实体经济转型升级”。高校如何落实创新教育与创业教育已成为教学改革的重要内容之一。而随着知识经济的到来，工业产品设计领域也越来越强调跨界融合、整合创新，正如中国工程院院士潘云鹤所言，整合创新是未来创新设计的重要方向。工业设计作为一门交叉性学科，在专业核心课程——《产品设计》课程中融入整合创新设计思能力的培养，以设计专业为主导和纽带，运用设计思维，将机械、电子、通信、计算机等工科专业，以及人文社科和经管类专业的实践教学，都有机整合到创新设计实践体系之中。

为了适应现代创新型人才培养的要求，国内部分高校如清华大学、北京理工大学等，均设置了“创新理论”、“创新设计”、“创新思维”等方面的课程;江南大学设计学院则通过开设整合创新设计实验班的方式，来落实创新教育。而国外诸多顶尖级高校在这方面的做法，也值得我们学习。

美国的斯坦福大学（Stanford University）专门设立创新设计学院——哈索·普拉特纳设计学院（HassoPlattner Institute of Design），建构创新设计课程体系。在这个体系里，就包括创新实践项目类课程。该校创新设计课程强调理论与实践相结合，学院与业界良性互动。例如，“技术创新”课由3 个有丰富创业经验的外聘教师共同开设。

美国的萨凡纳艺术与设计学院（SavannahCollege of Art and Design）做得更好，該学院在和不同专业的60 个公司一起合作项目，有的课题就需要8个不同的专业人员一起参与。该学院学生能从世界顶级公司以及专业人士、同学身上学到宝贵经验。

据此可以发现，突出整合模式教学合作，是国外诸多院校培养学生创新设计能力和实践经验的重要方式。产品整合创新设计贯穿从了解用户需求到创意、制作和形成有价值的产品的全生命过程，以最终价值增值为目标，通过创新思维及多种思维方式，利用融合、并行和重组的方式把各创新要素（如观念、知识、文化、技术、组织管理等）、创新能力和创新实践整合并融为一体，通过有效的设计创新体系，使产品产生核心竞争力的产品设计创新方法。

宁波职业技术学院工业设计专业作为国家首批现代学徒制试点专业已顺利通过验收，在这3年的建设过程中积累了丰富的相关教学实践经验。

一.教学顶层设计

本专业教师均来自企业一线，有着丰富的企业实践经验。教师团队跨学院跨专业混搭，涵盖了设计类、经管类、高等教育研究类等，为整合创新产品设计课程的展开奠定了坚实的基础。同时专业成立了由企业、园区、学院及专业人士组成的学者、教师、商人三者跨界混搭形式的专业管理委员会，负责收集研讨区域企业的真实创新需求，建立学生的思维高点，明确学生职业目标与方向。同时成立由设计公司、企业设计总监组成的北仑工业设计师联盟，共同研讨制定人才培养方案并组织实施实战项目，培养学生技艺高点，指导学生的学习方法。

教学载体以产业链纵向集聚平台为载体，代替单一的教室和实训室。专业依托数字科技园的优势，通过校企合作办学，建有：宁波北仑创意设计中心、宁波北仑工业设计促进中心、北仑设计师联盟秘书处、工业设计创意广场、打样实训基地、生产技术实训基地、小批量生产实训基地、产品展示研讨中心，以确保学生能够真正在实践中学习，在学习中实践。

二.教学具体实施

整合创新设计教学的重点难点主要在于教学组织与规划方面，由企业方提出创新需求和项目技术指标，再根据企业发布的创新设计项目特点，教师和学生明确设计任务和目标，共同制订出产品开发设计总计划。教师团队由不同专业教师共同组成，并从企业聘请企业技术人员作为项目专业技术顾问加入，构成跨学科执教团队。学生团队分成项目小组和专业技术小组两类。项目小组负责具体项目设计开发，专业技术小组由同一专业学生组成，负责各创新项目技术方案的协作与评估。

创新设计团队学生各施所长，通过并行式创新设计流程展开项目合作，其设计流程包括：设计调研、创意构思、方案设计、技术验证与原型制作、测试评估与优化等几个主要步骤。设计流程前期根据企业需求制订创新设计目标和各项技术指标，并对各环节具有技术约束、评估反馈和递进优化的作用。团队根据学生学科特点进行任务分工，教师团队进行技术指导和方向把控，企业提供技术支持，利用网络教学资源平台（超星学习通、国家职业教育工业设计专业教学资源库等）提供学生自主式学习资源，校内相关学科实训中心提供实验支撑，运用创意设计方法提出设计方案。以此为基础进行技术方案设计和技术论证，直接在实训基地制作设计原型样机，展开技术评估和功能测试，最后调整优化和方案定型。

教学的实施采用“课堂+工作坊”的方式展开。

1.课堂教学

在大二专业课程中开设《产品整合与创新设计》课程，80课时。课上以实践为主，配以必要理论知识的讲授。课后学习教师所给书单的内容，以及网络教学资源平台的学习，充分节约时间，提高教学效率，刺激学生主动学习的能力。学生根据自身特长自由分组，视项目难度控制团队成员人数，一般不超过3人/组，由学生自主选题（在企业提出的真实创新需求范围内）。教师团队根据每组选题进行引导和把控，企业提供技术支持。这样既能使每个学生能充分参与，又能使资源得到最大化利用。

课程具体实施分为4个部分：整合创新设计理论讲解、市场调研、整合创新设计实践、设计汇报及评议。最后，由北仑工业设计师联盟牵头进行设计成果的推广，促进作品走向市场成为商品，提高学生的创新与创业意识。通过与企业的对接，让学生融入行业背景，使学生通过实践真正领会所学知识，在实践中不断完善专业技能，提升了自身的设计实践能力、沟通能力以及团队精神。

2.工作坊

专业建立有产品设计工作坊，该工作坊的目标及功能旨在搭建校企一体化共建工业设计专业平台，开展校企产、学、研深度合作，以服务学生为中心，以就业为导向，进行专业教育、创业教育、创业实践和创业培训的职场化素质训练活动。具体目标为以数字园区设计公司为实战基地，从真正意义上成为企业团队的一员，参与企业设计项目实战，独立承担企业任务，完成项目立项、市场调查、创意设计、结构工艺优化、试产、市场跟踪等产品研发全流程。力求通过真实项目训练将师生培养成真正的职业人、设计师。在项目团队中，根据工作的需要，成员可以发挥自身优势，找到合适岗位，从而规划自己的职业生涯，为今后走入职场找到方向。

工作坊运行方式：采取学生自愿报名的形式，对有志于从事创意行业的学生进行培养，对报名学生进行面试，经过筛选进入工作坊团队。采取专业教师嵌入数字园区设计公司团队的形式进行合作，教师在完成日常教学、科研、服务工作的同时与企业进行深度接触，熟悉企业流程，带领学生參与和承担企业实际项目。将学生分为3-5人的不同小组，成立项目团队，由专业教师担任项目经理，分别带领学生团队完成企业实战项目。教师负责项目进程的把控，团队工作协调，工作任务分配，项目工作指导。学生根据工作安排完成相应工作。每一个项目进行过程中要不定期的举行讨论会，不断完善设计方案，最终设计出客户满意的产品。实战项目的检验和评判标准以是否企业和客户采纳为准。

三.教学效果

依托该课程平台，专业师生对企业周边产品进行整合创新设计，成功获批专利100余项，其中实用新型专利72项。师生累计共同为北仑区6家生产型企业提供设计服务工作，共有10项设计（共15件产品）被企业采纳。

在产品设计教学实施过程中，学生的专业技能得到了充分的训练和提升，使学生未来能更快适应企业的要求，迅速成长为企业的技术骨干;教师也有了实践平台和成长机会，老师们的专业技能也得到了锻炼和成长，为学校将来的可持续发展奠定了坚实的人才基础;企业管理制度逐步迁移到实训基地的管理过程中来，推进了企业文化与校园文化的有机结合，接受企业文化辐射是实现学生与企业员工无缝对接的重要保证。

制造产业正在飞速发展，这对产品设计实践教学也不断提出了新的要求，我们要不断整合创新教学方式方法，培养出具有整合创新意识和商品意识的复合型人才，为制造产业的可持续发展提供人力资源保障。

参考文献：

[1]李莉.基于文创设计实践课程的整合创新教学模式研究.湖南包装，2017.

[2] 张祥泉. 多学科整合创新设计实践教学模式探索. 设计艺术研究， 2016.

[3] 朱曦. 培养有战略思维的整合创新设计人才——SIVA.DETAO产品设计实验班的本科教学理念和模式. 装饰， 2016.

[4] 廖曦. 综合设计课程中协同教学的特性与方法——以整合创新设计课程为例. 装饰， 2015.

[5] 马自周. 基于整合创新的综合产品整体设计论析. 大众文艺， 2014.

[6] 柯启瑶.“协同教学初探一 协同教学的沿革和回顾” .翰林文教 杂志（网络版），2000.15

作者简介;雍磊（1984.08-），女，汉族，安徽滁州人，党员，讲师，硕士，主要从事产品设计与制作

马敏海（1985.10-），男，汉族，浙江宁波人，讲师，硕士，主要从事产品设计与制作

李谨佚（1982.12-），女，汉族，云南昆明人，党员，讲师，硕士，主要从事产品设计与制作