初中音乐新课程教学评价方法的研究

于洪英

【摘要】初中音乐课程伴随新课改的推广在教学方法及策略上发生了极大的改变，这使得对学生的课堂评价也随之改变，逐步形成多元化的评价模式，从而推动学生学习兴趣的提升，最大限度改善学生学习的质量，如何在音乐课程中优化教学评价方法是当前教学的重点，本文中全面阐述了初中音乐新课程教学评价方法的探究，以促使初中音乐相较于以往有很大的提升。

【关键词】初中音乐;教学评价;方法;研究

【中图分类号】G633                           【文献标识码】A

初中音乐教育一直是教学的重点及难点所在，这在很大程度上促使很多学生的学习积极性受到极大的影响，而且以往教师评价方式相对比较单一，客观角度来说对于学生的评价是不全面的，新课程背景下初中音乐教育教学评价方式发生了极大改变，从整体角度对学生加以科学化的配比，文章简要论述了初中音乐新课程教学评价方法的相关内容，以推动初中音乐新课程教学能够取得显著成效。

一、教学评价法

初中音乐新课程教学评价对于学生学习有效性的提升具有极大的帮助，同时也是教师工作的重点所在，教师在对学生展开评价的过程中则需要采取恰当的评价方式，从而体现评价的整体性。从评价的内容层面分析，主体评价是教师的教学准备情况，教师根据学生的需求准备教材，然后按照学生的兴趣及爱好等等，从而灵活的处理教材，教师要遵循学生的发展需求，设计课堂教学。教师在教学活动中发挥着极为关键性的作用，注重课本知识的传输，筛选恰当的教學方式，借助现代化的教学设备，充分激发学生的学习兴趣，创设问题情境，从而推动信息交流实现最优化。还需要对教师的教学方法及教学效果予以全面的评价，确保度课堂教学整体的评价是科学合理的，以最大限度优化评价的效果。

还需要注意的是，初中音乐教学评价过程中还应该将以下评价方式相融合，即自评、互评、他评，这是综合性评价的一种有效方式。针对初中音乐学习的学生评价，在进行自我评价过程中，具体来说要依据不同的学段及年纪，教师在应用过程中要广泛的灵活的使用。所谓学生自我评价，基本上是以自我描述为主，借助生动活泼的形式，从而让学生对自己的音乐学习进行总结，这样能够最大限度调动学生的学习积极性，教师要注意区分学生个体的差异性。学生之间的互评也是非常重要的评价方式，根据不同年级学生的不同特点寻找恰当的方式，充分调动学生的学习积极性，加强学生彼此之间的交流，提升他们音乐学习能力及质量。

二、形成性与终结性评价相融合

针对形成性评价来说，就是检验学生某一时间段的学习成果，把握学生的学习进度，这对于教师的教学而言也是极为有利的因素，帮助他们更合理地调整教学计划，不断优化教学方法。从整体角度来说，音乐教学实践过程显得尤为关键，是音乐评价的重要方面，对于这一方面必须要予以极高的关注度，而教学评价则必须是在教学过程中展开，逐步形成阶段性评价，这样能够让学生看到自己的成功，增长他们的自信，促使学生能够形成良性的发展。教师在教学评价过程中发挥着非常关键性的作用，在开展音乐教学评价过程中则必须要对于形成性评价予以极高的关注度，并通过相应的方式加以记载。终结性评价，主要针对的是期末课程作业的检测，而检测的内容相对来说较为普遍，是本学期学生学习的所有内容，这是基于形成性评价的前提下，对于学生整个学年的音乐学习形成终结性检测评价。终结性评价对于学生的音乐学习可以说是至关重要的，而且对于教师教学工作的开展也是非常有利的因素，将形成性评价与终结性评价相融合势必能够达到更好的评价效果，这对于初中音乐教学水平的提升大有益处。

三、定性及定量评价融合

定性及定量评价具有各自的优势，在教学评价中的优势及价值是不同的，对于定性评价来说，其优点可以说是极为常见的。例如以定性评价去评价学生的音乐，主要是从学生的兴趣爱好、情感、参与态度等等层面分析，这样综合评价相对来说是比较准确的，再运用比较形象的文字加以阐述。然而定性评价本身还存在很大的弊端，即工作量相对较大，在实际操作过程中存在很大的困难，假设班级人数不多的情况下，定性评价的价值性还是可以凸显出来的。定量评价在实践应用过程中显现出自身的优势性，这种评价方式相对来说比较准确，在具体实施过程中也极为方便，在条件允许的前提下，对学生的音乐能力、音乐学习水平进行评价则可以选择定量评价，从而获取每个学生的评价结果。音乐课堂评价，教师也可以选用定量的方法，运用课堂评价方案，依据分项的权重实施分值的计算，如此获取不同评价项目的数据，给出相应的等级，或是给出分值。因为受到各种限制性因素的影响，如果单凭定量分析无法确保教学评价的准确性，也无法反映出实际的教学效能。例如部分教师进行教学方法的改革，但是很多学生无法接受，部分教师引导学生创造性学习，但是很多学生并不配合，如此产生的教学评价的真实性无法保障。所以基于上述条件，必须要将定性及定量评价相融合，从而能够促使两者实现优劣互补，对于学生评价的结果也是极为真实有效的。

四、教案评价法

所谓教案评价法，其实质上是教师为组织教学活动，继而编制的教学实施方案，这在整个教学活动中发挥着非常关键性的作用，教案在教学中的地位及作用是不可忽视的，是教师教学思想的体现，也是教学方法的体现，也从另一个层面体现出教师的综合素养，如教学水平、教学思路、教学经验等等。教案评价，从本质上来说是为了更好的推进教师及学生的发展，从而对教师予以更好的引导，使其能够编制更具价值的教案，更好的迎合新课改，提升教师教案撰写的水平。教案评价则必须要以教师的看法为主，并且进行平等的对话和协商，参与评价人员能够更好的接受，这对于教师教学积极性的提升是非常有利的因素，帮助教师能够改进教学上的不足，从而推动音乐课程教学评价更为客观与合理。教案评价的内容主要是包含以下方面的内容：首先，以学生发展为本，教案设计的出发点及落脚点都是以学生为主体。衡量教案设计在某种程度上是教师教学风格的体现，并且能够体现出个性特征，这在某种程度上能够体现出学生的创造力。此外，还需要注意的是，教师的教案设计还必须要考虑到环节的安排，虽然不可能做到面面俱到，但是必须要针对很多不确定因素保留足够的空间，方便教师调控，这便于课堂动态生成，这样的教学方案在实际应用中能够彰显自身的优势性。

五、结语

总体来说，初中音乐新课程教学评价方法的研究是非常必要的，这直接关系到最终学习质量及评价的真实有效性，增加学生学习的积极性，从根本上优化教师的教学评价效能，强化与学生之间的交流，提升教师的教学水平及能力。文章中全面论述了初中音乐新课程教学评价方法的具体实施情况，从不同层面概述了相应的教学评价方式，以促进学生学习积极性的提升与改善，优化教师的教学水平与能力，推动初中音乐教学改革的进步。

参考文献

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