不求最好，只求更好

罗爱茂

新时期的教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在这样的教学过程中，并不存在事先就预定好的模式，而是师生间、生生间通过互相交流，互相影响，最后达成共识。这是一个开放式的教学过程，可能会出现很多教师意想不到的问题，这对于教师来说是挑战，对于学生来说是成长、是超越。这是一个动态的教学过程，完全没有先前的机械与沉闷，而是具有生机与活力。构建一个“动态生成”的课堂，是小学数学课堂教学理念的新追求。

所谓“动态生成”，是基础教育改革的核心理念之一，依据这一理念，我们作为一线的小学数学教师，就要改变以前的课堂教学模式。由原来的课堂的主持者，变为组织者;由知识的传授者，变为引领者;由教学过程的主角，变为教学过程的导演。让学生成为课堂的主人，让学生发挥主体作用，放飞思维，彰显个性。因此小学数学课堂教学理念的新追求，就是构建一个“动态生成”的数学新课堂。

1 收集动态教学资源

数学来源于生活，又服务于生活。作为二十一世纪的新型教师，我们就要有洞察事物、观察生活的眼光，及时捕捉社会生活中教育教学资源。让学生学会从生活中发现数学，并试着运用所学的知识，解决相关的实际问题。当然教师要关注课堂的动态生成，就要收集动态教学资源。动态的课程资源不仅是生活中的，还有学校的、课堂的（师生之间的交流、学生之间的互动）。这就要求教师把学生的生活与数学知识相结合，将学生的一切活动及经验都看成数学课程资源。

例如在讲《人民币的认识》时，传统的教学过程是：拿几种学习用人民币，1毛、2毛、5毛;1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元;让学生认识，然后再讲清它们之间的进率关系。由于人民币的面值较多，换算复杂，常常一节课下来，好多学生都记不住。一些学生只能记住一些经常用到的小面值的。针对这种情况，我尽力捕捉动态的课程资源，让学生从买卖的实际活动中，逐步认识人民币。先是让学生留心爸爸、妈妈买东西付款情况，整理记录。然后在课堂上再创设买卖的活动场景，让学生真实演绎买卖过程。这样充分利用课程资源，让学生掌握数学知识。

2 设计动态教学设计

教师在上每节课之前，都要充分进行备课，写教学设计。多数教师都是备课时，参考其他老师的教案并进行总结，或是网上搜集一些资料，最后写成属于自己的“完美”教学设计。这样的教学设计，把問题和答案都写在了其中，当课上学生的回答与之一致，不用讲解，就很快进行下一环节。当学生回答与之不符，有的教师怕浪费时间，赶紧对此回答置之不理;还有的教师即使想解释，可是这一答案没在他的预料之中，也是无从下手。这样就使得我们的教学没有一点新意，学生没有一点创新，即使想创新也被教师给扼杀。在新课程理念的倡导下，为了在课堂上应对可能出现的意外变化，我设计了动态教学设计，对于每节课都设计多种方案，每个环节也有许多方案。这样的教学设计彰显了其灵活、多样、时效;同时让学生处理问题机动、灵活、多变;让我们的课堂充满了生机与活力。

例如在讲《三角形的认识》时，我设计的教学目标：1、理解三角形的概念、特性及分类;2、理解三角形高的意义，会画三角形的高。教学过程：1、先让学生说身边的三角形，然后再画出三角形，最后用简单语言总结三角形的概念。要想到学生可能会出的问题：三条线段、围成、封闭。出示三角形模型，演示拉不变形，感受三角形的特性---稳定性。2、三角形的分类，根据角的大小进行分类。3、高的画法，先让学生自画，教师再演示讲解。这里我想到了学生画高时，可能会出现的情况，尤其是钝角三角形的高，有的要用到反向延长线，学生可能想不到，这些我都要提前预设;还有直角三角形的高，有两条是自己的边，学生有的可能会迷糊。制定了这样的动态的教学设计，在教学过程中我就会游刃有余。

3 进行动态问题探究

现在新课标倡导学生的主体性，就使得课堂上会出现很多不曾预测的动态的问题。这时教师都要学会倾听，听他们争论的内容、找出理解的偏差，然后再进行新的问题的探究。让学生通过探究把握问题的关键，找出自己错误的根源。当然这样可能会使我们由于处理这些随堂发生的问题，而浪费了很多时间，完不成预期的教学目标。可是从一定程度上，却培养了学生的创新意识和能力，同时也使我们的课堂增色不少。

例如在讲《角的初步认识》时，我重点给学生讲，大于0°，小于90°的角叫做锐角;等于90°的角叫做直角;大于90°而小于180°的角叫做钝角。本来想着这节课内容少，知识点明确简单，不会费较长时间。可是忽然一位学生提出，“等于180°的角，大于180°小于360°的角，等于360°的角又分别是什么角呢？”虽然这不是这节课要讲的内容，可是这位学生善于提出问题的精神值得表扬，如果我避而不答，肯定会挫伤学生学习的积极性。想到这，我赶紧说：“这是一个有探究价值的问题！”我利用课堂上的生成性资源，然后利用网络帮助学生进行讨论、分析。虽然费了很多时间，但是学生在课堂上的这种创新精神得以展现。

总之，在新课程理念的倡导下，小学数学教师要改变原有的教学方式，彰显课堂的动态生成。我们要从课堂、从学校、从社会收集教学资源;充分预设教学设计，尽力的驾驭课堂的动态生成;实现师生在课堂的心灵的碰撞与成长。这是素质教育的要求，社会的需要，更是小学数学课堂教学理念新的追求---动态生成。

（作者单位：广东省信宜市第六小学）