自然拼读法应用于中职英语教学的探索

陈纪威

[摘           要]  从中职英语教学角度出发，尝试在词汇教学中引入自然拼读法，用音图、音形激发学生记忆单词的兴趣和积极性，辅助以课堂活动和游戏以及延伸的阅读训练，最终达到学生自主学习的教学效果。

[关    键   词]  自然拼读法;中职英语教学;音型关系;单词学习;实效性

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0100-02

在现如今全球化的背景下，英语已经渗透到我们日常生活的方方面面，不少优秀的企业和单位都将英语水平作为录用的重要条件。然而，中职学校学生英语水平整体较弱，大部分学生对英语提不起兴趣，为了破解这一难题，引入自然拼读的单词学习法来记忆和加强单词学习十分必要。

一、自然拼读的概念

“自然拼读”英文叫phonics，意思是把字母和其发音联系起来的教学方法，已经在欧美国家流行百年，是自然形成的一种发音规则，作为英语母语国家的孩子学习英语读音和拼写的教学法。它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，通过系统的整理、归纳发音知识，让学生学习不同字母本身代表的发音和字母组合的发音;再经过系统性的训练，使学生掌握英语拼读规律，从而达到见词会读、听词会写的程度。自然拼读法最初起源于以英语为母语国家的孩子在进行英语语音的拼读或者是拼字时所采取的一种方法，后来在美国布什政府拨款大力推动下定义为“最佳英语教学法”。近年来，随着一些国内英语机构将自然拼读法的引入和推广，这一教学法也被国人熟知。

二、对自然拼读法存在的争议

关于自然拼读法，国内学者有不同的态度和声音。有些学者认为自然拼读法优势明显：首先，自然拼读法有其天然的优势。自然拼读法从单词的音、形角度出发，将二者有机联系起来，不管是否知道这个单词的意思都可以将这个单词读出来。这一优点对以英语为母语国家的学生来说有极大的意义和帮助：可以使初学者将陌生的单词与日常早已熟悉的、口语中常用的词建立联系，瞬间可以理解并记忆词汇，自然而然地学习单词。其次，自然拼读法可以帮助初学者建立学习的信心。按照传统英语教学方法，一般国人学习英语必先从音标开始学习，对没有任何英语基础的学生来说，音标较为抽象并且不易理解。如果以自然拼读法开始学习英语单词，则一定程度上降低了难度，绕开了复杂的国际音标，得到学习单词的趣味性并建立进一步学习的信心。

但是，对此也有学者提出不同看法：（1）自然拼读法与单词建立起来的联系要求必须有大量的词汇输入和积累。对说英语的本土人而言，在幼年时期他们基本都已掌握日常生活的基本词汇，能够胜任日常对话，因此在这样的基础之上学习自然拼读法能很快地建立单词文字和读音之间的联系;而对非英语国家的学生而言，不仅单词本身是陌生的，单词的读音、意思和用法语境全部都是陌生的，学习自然拼读法的规则对他们而言并不是将两个熟悉的体系联系起来，而是一个全新并且无法立即理解的知识。（2）和国际音标相比，自然拼读不能涵盖所有单词的发音规则。英语词汇中口语常用词汇大概有20%的词汇是不符合读音规则或者是外来词汇，而在正式写作或者商务词汇中这个比例会上升到40%。自然拼读法有30%的读音不符合單词的读法，特别是发音例外的情况涵盖不足。当学习者进一步深入时，这种问题会更加严重，这时候学习者要么读错单词，要么写错单词。

尽管自然拼读法有这样那样的不足，但从自然拼读的英文表达“phonics”的意思——指发音或发音规则或规律来看，仍有其优势所在，特别是在学习英语的初期面对枯燥的单词时，能够帮助学习者建立自信，有助于提高下一步的学习动力。

三、自然拼读教学法与中职英语教学

（一）中职英语教育现状

我国中等职业教育虽然历史不长，但发展很快，学校与企业深度融合构成我国目前中等职业教育人才培养模式。许多学校学生在校上课时间只有两年，英语开设一年至一年半不等，而且课时数较少，只有少数学校的少数专业在开设了一年的基础英语教学之后开设了专业英语课，绝大部分中职学校公共英语课程是综合英语。所用的教材并没有从专业和目标岗位的角度体现教材的实用性，当认真分析这种现象时，我们会发现英语教学仍存在一些困难。

（二）学生现状

1.中职学生普遍学习动力不足

目前，职业学校的学生基本上都是由于在中考中失利才来到中职院校的，另外有一部分学生本身就不爱学习文化知识，来中职学校无非是为了取得文凭，以便就业。这就造成学生素质普遍不高，对学习的热情和动力不足，特别是对英语这门学科。

2.中职学生普遍信心不足

中职生在经历了初中三年的英语学习后，成绩依旧不理想，很多的知识点还没有完全掌握;有的学生对英语产生畏难情绪，感到自卑与悲观失望，也失去了学好英语的信心。整体英语水平偏低，更没有多少学生敢于开口说英语。这主要是由于中职生基础薄弱，大多数学生不愿说、不敢说;在课堂组织交际活动中，一遇到口语表达环节，学生就面露难色，抓耳挠腮，无法表达自己的意思，只有极个别学生能做到对话时语言流畅、思维敏捷，出现这种问题的主要原因是词汇量储备过少，“巧妇难为无米之炊”，即使想表达也不知道该怎么说。因此，学生能否学好英语，首先亟须解决单词输入及积累的问题。

（三）外部环节的挑战

学好英语是来自学生自身发展的内在的动力，那么从2018开始全省推行的学业水平考试则是学好英语的外部动力。对基础薄弱的中职学生而言，加强英语的学习是不得不面对的事情。在实际模拟练习过程中，我们观察发现，词汇量仍然是大部分学生学习中的一大“拦路虎”，很多题目中的单词都不认识，导致题目看不懂、理解错。因此，不论从学生自身学习情况、内在发展需求还是外在环境强制要求参加的学业水平考试，首先第一步都要翻过词汇量这座“大山”。然而，很多学生的观念依旧停留在过去死记硬背、题海战术的记忆方法，对背单词很畏惧，在现代信息化高度发展的今天，引入自然拼读法记忆单词势在必行。

四、自然拼读法的实施策略

（一）引入音图学习

音图（phonogram）来自希腊词源，从字面上翻译过来意思是读音规则的书面符号。一个音图可以指一个字母或字母组合的读音，它主要包含两个部分：读音和书写符号（如下图所示）。比如字母k代表/k/的发音，如key; ts字母组合代表/ts/的读音，如cats;oy字母组合代表/oi/的读音，如toy， 等等。在實际教学中可以结合我校目前使用的英语这本教材进行教学，在每个单元口语环节，结合教材已有的音标学习内容，加入音图的概念，帮助学生理解和记忆字母和字母组合的发音。通过学习音图，可以使读写更加快捷、简单和事半功倍。

因此，加强音图的学习显得尤为重要。据研究，大多数单词是遵循音图读音规则的，只有3%的单词是完全不规则的，比如said，of这两个单词，这意味着大多数的单词都不需要通过反复背诵、死记硬背来记忆。尽管前期需要耗费一定的时间，然而一旦掌握，后面的学习进度将会有质的飞跃。

（二）闪卡的运用与复习

除了学习音图知识外，实际学习过程中对音图规则准确地应用是掌握自然拼读法的关键，闪卡的运用则是一个有效的练习和强化手段。在卡片正面写上音图，比如字母或字母组合，背面写出该音图的读音以及举例的单词，在学习完每章节音图后让学生看闪卡正面并读出这个闪卡的读音，然后翻到背面确认是否正确，重复朗读几遍，最后打乱闪卡顺序，只给学生看正面并要求说出读音，以检查学生是否掌握，还可以将闪卡活动作为每节课的课前热身活动，分组进行对抗竞争，给获胜组加分，给主动回答的学生加分鼓励。这个办法不仅可以复习和强化音图知识和单词的读音，还在一定程度上活跃了课堂气氛，并激发了学生学习英语的兴趣，一举两得。

（三）朗读训练

在学习音图过程中输入充足的语音知识后则要同时进行朗读训练来强化。首先，可以结合教科社英语这本教材中pronunciation这一章节中的词汇和句子的练习，将学生分组练习并竞赛汇报练习情况。当学生熟悉了该课的拼读规则后，则可以加入学生没有读过的句子和文章，让学生比赛谁能够快速又正确地读出句子。比如，一开始可以从字母的发音开始引入，然后切入字母在单词中的读音，熟记并强化后，再增加字母组合的发音规则教学。每一步骤的进行都可以结合中职生的自身特点情况加入游戏、竞赛或角色扮演的环节以增加趣味性，毕竟对中职生来说单纯的知识教授比较难接受，实用性和趣味性才能调动他们的积极性。另外，我校学生有晨读的习惯，也可以利用这段时间来加强音图的练习。练习训练读音的过程既是对已学语音知识的巩固，也是另外一种语音输入的过程，同时多输入语料也能作为学生的一种语音积累，积累得多了慢慢学生也能自己从中找到读音规律，自己总结然后应用，实现了自主学习。

总之，自然拼读法将抽象的读音和具象的音图结合在一起学习单词，符合人们左右脑学习的认知规律，进而有效地调动学生学习的积极性，对中职生的单词记忆有很大的帮助，特别是单词的读音和拼写，为困扰中职生学习英语的这一难题提供出路。

参考文献：

[1]叶榕村，张弦，林少琴，等.福建省中等职业教育现状调查及对策研究[J].中等职业教育，2010（29）：10-13.

[2]王琳.自然拼读经验简化法[J].海外英语，2015（9）：50-54.

编辑 陈鲜艳