高职班主任德育工作中存在的问题与对策

顾娟妹

[摘 要] 高职教育是一种特色教育，高职学生是一群特殊的群体，高职教育不仅要教授学生的理论知识与实践技能，更要培养其人文素养和职业精神。如何培养出具有综合素质的高职人才，是高等职业教育的关键；如何加强德育建设，是高职教育可持续健康发展的关键因素。针对目前高职院校德育工作中的常见问题，以培养学生职业素养为导向，提出相应的解决策略，试图为高职班主任德育工作提供参考。

[关 键 词] 高职教育；德育；职业素养

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0216-02

高职教育培养的是技能型人才，这就要求在德育过程中以就业为导向，培养学生的职业素养。高职阶段的学生有着文化基础不扎实、随意性大的特点，因此，德育成了高职教育中的一个重要环节。同时，德育也是更好地实施文化教育的前提。高职院校培养的人才，不仅要具备良好的专业技能，更要具备社会责任意识、敬业精神和职业道德。因此，高职院校的德育教学工作，应该放在提高学生的综合素质上。随着高等职业学校德育的发展，对高职班主任工作也提出了更高要求。高职班主任作为德育的主导者，应具备专业的职业知识，学习前沿的德育理论，掌握扎实的管理手段，从而提高德育水平。针对高职学生的问题和特点及德育教育现状，本文试图从现阶段普遍受关注的心理健康教育、班级文化建设、德育理念和德育评价等问题入手提出相应对策，将职业导向引入德育教育，为高职德育的可行性发展提供参考。

一、重视心理辅导，充分信任学生

现阶段的学校教育中，心理健康教育受到广泛关注。高职阶段的学生是一个特殊群体，存在着学习兴趣低、规则意识差等问题。很多高职学生在学习方面缺乏有效的学习方法，在心理方面不能很好地面对困难和挫折，对自身缺乏信心。针对这一情况，高职班主任在开展德育工作时应多关注学生的心理健康，做好心理辅导，培养其良好的心理素质，从而使其获得自信。为了更好地开展师生间的交流，达到德育目的，教师要充分了解班级内每个学生的心理情况，了解其性格和爱好，为每个学生建立心理档案，从而可以在遇到具体情况时具体分析。

高职学生在心理上并未完全成熟，时常会犯一些自己无法解释的错误。因此，在开展德育时，班主任要以宽容的态度对待学生，信任学生，让其感受到被尊重、被信任。充分信任学生是成功开展高职德育工作的前提。班主任应当给予学生人文关怀，关注其学习、生活中遇到的问题，充分了解并尊重学生的个体差异，因材施教，让学生信赖和支持班主任，从而更有效地配合班主任，积极主动地建构自身道德体系。“人德性的生成、发展、成熟，不是靠灌输，它不是外界授予的，而是在主客体相互作用中主体自身建构的。”[1]信任学生的同时，也能获得学生的信任，从而可以有效地对其进行正确引导。德育要重视让学生保持良好的心理素质和道德情操，促进其全面发展，从而使其树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、更新德育理念，建立平等的师生关系

传统的德育以灌输为主，忽略了学生的主体地位。高职学生已具备独立的人格，如果只是一味地灌输，会有适得其反的效果。因此，高职班主任需要坚持以学生为本的教育理念，认识到学生与自身的地位是平等的，充分尊重学生，与学生建立起良好的师生关系。在德育过程中，班主任应站在学生的角度，选择学生易于接受的方式与其交流沟通。例如，班主任可以经常召开座谈会，询问学生自己在处理班级事务时是否得当，听取学生的建议，以平等的身份开展师生间的对话，关心学生的学习与生活，成为学生的良师益友，拉近师生之间的距离。学生在感受到教师的关心、期望之后，也会更乐于进一步与教师交流，从而更积极地融入班级，更主动地开展学习活动。德育工作的有效性，很大程度上取决于德育方式是否符合德育对象的特征和要求，只有学生乐于参与德育过程，才能取得事半功倍的效果。

班主任不仅要言传，更要注重身教，以不断进取的精神，为学生树立良好的榜样。“作为班主任应该对班主任工作有一个正确的认识，只有树立终身学习理念，不断通过学习—实践—反思—科研—再实践的道路，来提高班主任工作的专业性，才能更好地胜任班主任工作。”[2]学生管理是一个动态的过程，班主任需要不断学习理论知识，提升自我，以自身的学识、品德和信念指导影响学生，促使学生养成良好的行為习惯，使其成长、成才。

三、重视班级文化建设，体现职业导向性

德育工作的开展需要良好的氛围，即要建设良好的班级文化，树立优良的班风。良好的校园文化、班级文化是学校、教师与学生共同营造的一种氛围。学生的思想道德教育需要在学习和生活环境中潜移默化地去感知和熏陶。教师作为班级建设的核心要凝聚起整个班级，鼓励和引导学生积极向上，从而促进班级良好班风的形成。传统的高职教育把提高学生的就业能力单纯地理解为培养学生的文化知识和技能水平，忽略了德育的重要作用，而传统的班级文化建设，也仅仅侧重于文化层面。笔者认为，高职德育工作要紧紧围绕高职院校和高职学生的特点，使班级文化与企业文化相接轨，体现其职业导向性，将职业观念融入到班级文化中，引导学生树立正确的学习动机，养成良好的学习习惯，提高其对职业道德的认识，将班级文化与职业需求相结合起来，培养学生爱岗敬业的精神。例如，可以利用班会课组织学生学习国学知识，提高其人文素养；学习优秀企业文化或企业家个人事迹，使学生了解应具备的职业素养和个人品质。通过不同形式的主题班会，培养学生养成自尊、自信、团结、奉献的优秀品质。将先进的企业文化引进校园，引入班级，使学生切实体验工作岗位的要求，培养学生的规则意识。

高职德育要围绕人才培养目标，以培养学生的就业能力为基础，以职业需求为导向，提高学生的就业能力，从而培养合格人才。以职业为导向的德育体现了以人为本的教育理念。在行业竞争日益激烈的今天，为了满足企业发展需求，企业会对员工的职业素质不断地提出新的要求。在班级文化建设中体现职业导向，在日常的德育过程中，学校以企业对待员工的准则来培养和规范学生，培养学生的职业素养和综合能力，让高职学生在走上工作岗位时迅速成为适应企业发展需求的职业人。

四、实施德育评价，加强家校合作

德育是通过道德教育培育学生品德养成的过程。德育评价是确定德育活动及其结果在多大程度上达成德育目标的活动。“德育評价作为整个德育过程的一个有机组成部分，不仅具有自身独立的价值，而且从中也能折射出相应的德育观和方法论问题。”[3]德育评价是德育实施过程中的一个必不可少的环节。德育评价过程中，必须摒弃传统的评价方式，细化评价项目，对学生在德、智、体等各个方面进行综合性评价，使评价方式更加客观、公正。学生德育成长是一个动态的发展过程，因此，德育评价也要运用动态评价，即评价学生当前的行为表现，观察学生思想的进展，分析学生未来的发展趋势。通过动态化评价，观察学生思想品德的养成，把握学生素质发展的规律，适时给予引导和激励，使其德育素养健康发展。

总体而言，德育评价要采取以鼓励学生为主的方式，通过学校评价、家庭评价、自我评价相结合，促进学生品德的养成。其中，应针对目前德育工作中家长参与度较低的问题，充分发挥家庭评价和学生自我评价的效用，让学生和家长积极主动地参与到德育评价过程中来。德育活动的顺利开展离不开家长的积极配合。“影响学生品德形成因素是多种的，如果没有整个社会特别是家庭的教育，那么不管教师付出多大努力，都收不到良好的效果，学校复杂的教育过程中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。”[4]学生品德的养成不仅仅是学校单方面的，它是家庭、学校和社会共同的责任，这三者在学生的养成教育中共同发挥着作用。班主任要切实有效地开展德育工作，应取得家长的支持，需要家校共同努力，为学生创设良好的德育环境。

高职院校的教育以服务为宗旨，以就业为导向。高职院校德育工作的最终目的是要培养学生健全的人格和职业素养，从而为企业输送合格人才。因此，在确定高职教育教学目标时，不仅要重视培养学生具备相应的实践能力、专业技能，更要培养其敬业精神、严谨作风等综合职业素质，确保德育的内容、形式和方式符合高职学生身心健康发展要求。德育工作还要根据学生的特点，联系社会、家庭的实际情况，与时俱进地对每一位学生进行有针对性、有实效性的思想教育。德育工作应该以班级管理为主阵地，家庭教育为辅助，采用灵活多样的教育形式，有效地引导和教育学生。学校和班主任要全面落实立德树人的育人观，将德育与心理健康教育结合起来，与职业素养结合起来，从而实现德育目标。

参考文献：

[1]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[2]王建杰.班主任专业化的必要性与实现策略探讨[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012（12）：45-47.

[3]王玄武.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

编辑 武生智