基于ADDIE模型的混合式教学设计研究

秦刚

[摘 要] 混合式教学已成为主流教学方式之一，混合式教学设计成功与否，决定了混合式教学实践的成败。基于对混合式教学、ADDIE模型概念的界定，探讨ADDIE教学设计模型的构建，结合翻转课堂教学，通过信息化教学平台构建“课前课中课后相衔接、线上线下相融合”混合式教学。

[关 键 词] 混合式教学；ADDIE模型；教学方式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0012-02

伴随“互联网+”教育蓬勃发展，线上线下混合式教学模式已在高职院校普遍应用。教学设计是混合式教学实践的起点。利用ADDIE模型进行混合式教学设计是高校教育者常用的方法之一。

一、混合式教学及ADDIE模型

（一）混合式教学

混合式教学（B-learning）最早起源于美国，这种模式是在混合式学习理论指导下开展的教学活动，又称为“混合式学习”。

北京师范大学何克杭教授认为，“混合式教学就是要把传统教学方式和网络化教学二者的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”因此，混合式教学是传统课堂教学和信息化网络在线教学的混合。

（二）ADDIE模型

ADDIE模型于1975年由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心研究提出，是为美国陆军设计和开发的培训模型。主要包括Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement （实施）和Evaluate（评估）五个阶段。

ADDIE模型是一个教学过程模式，已成为大多数教育者通用的模型，是一个非线性模型，如图1所示。

二、ADDIE教学模型的构建

ADDIE教学模型是系统化的教学设计模型，具有精简、可视、易操作等特点。该模型涵盖了教学设计的全部过程，主要包括分析、设计、开发、实施和评估。

（一）分析

教学分析的主要内容是教学对象和教学内容的分析，混合式教学设计需重点分析教学策略和教学环境。

教学对象分析是基础性工作，是其他分析的依据。主要内容是学生的学习兴趣和学习动机分析、知识结构和知识水平分析。

教学内容的分析是教学设计分析的核心内容，是影响教学设计成功与否的关键所在。教学内容的分析不能局限于教材，它应该来源于国家法律规范、行业准则和企业实际应用项目，应具有职业性和科学技术发展的前沿性。

教学策略分析是实施教学设计的具体方法，应该符合高等职业教育规律和高职学生成长规律，同时，它应该根植于信息化手段，是在“互联网+”环境下实施的教学策略，信息化特点明显，具有实用性。

教学环境分析的对象是教学活动的媒介和载体，混合式教学环境主要包括信息化教学环境和课堂教学环境。信息化教学环境是教学网络硬件和可视化教学资源的有机结合，以“人人皆学、处处能学、时时可学”为建设目标。课堂教学环境包括实验（实习）室、理实一体教室、多功能教室等。

（二）设计

教学设计是对教学目标、资源、媒体、策略、方法、过程、评价体系等几个方面的设计。

教学目标是教学活动预期达到的理想状态，是开展教与学活动的依据。高职教育的教学目标应突出职业性，以职业能力培养为首要目标，并以职业能力为主线，设置知识目标和素质目标。

教学资源是教学过程中一切可以利用的资源，主要包括教材、教具、案例、影视、图片、课件等。信息化教学资源在混合式教学中起到关键作用，不仅能培养学生的职业能力，还能培养学生搜集、加工、利用信息的能力。

教学媒体是教学内容的载体，如书本、板书、投影、实物、语言、图表、图像以及动画等。在混合式教学中应加强信息化手段的应用，以流媒体为主，增加VR、ER的比例。

在教学方法设计中应突出学生主体地位，以学生为中心，注重培养学习者的学习能力。教师既是“编剧”，又是“导演”，要组织、引导、监控和评价学生的学习过程和学习结果。以“任务驱动”“问题导向”“协作学习”作为教学的主要方法。

教学过程是教学活动开始至结束的结构序列，是学生学、思、习、行的有机结合，在职业教育中强调教、学、做一体化。

教学评价是依据教学目标对教学过程和结果的价值判断。以形成性评价为导向，构建课前、课中、课后多维度，教师、师傅、学生多主体，在线学习、在线检测、课堂学习、课程实践多形式的教学评价体系。

（三）开发

开发是针对已做好的教学设计进行相应内容的撰写。教学资源、教学评价的开发是基础性工作。在混合式教学中教学平台的建设、测试是重点工作，要做好线上线下相结合的教学策略设计。

（四）实施

教学实施是开展教学活动，实现教学目标的全过程。设计“课前课中课后相衔接、线上线下相融合”的混合式教学模式。

（五）评估

ADDIE模型中的評估是对分析、设计、开发、实施的综合性评估，旨在促进教学资源建设水平和学习效果的双提升。评估是动态的，既关注过程，又关注结果，可引用第三方评估。

三、混合式教学设计的实施

结合翻转课堂教学通过信息化教学平台构建“课前课中课后相衔接、线上线下相融合”混合式教学，如图2所示。

（一）课前

课前，教师根据教学分析和教学设计开发信息化教学资源并上传到教学平台。主要资源有教学目标、单元导学单、教案、颗粒化的教学点、讨论话题、课前检测题等。媒体形式有文档、课件、视频、动画等。

学生在单元导学的指引下，在规定时间内登录教学平台，自主完成课前学习。主要方法是阅读文本、观看视频和动画、参与互动讨论、完成自我检测和自我评价。

在课前的教学活动中教师还有两项重要任务：（1）在线答疑，指导学生架构知识体系。（2）评价学生的学习成果，并进行二次教学设计和建设教学平台，以增强教学的针对性。

（二）课中

以项目化、任务驱动、问题导向等教学方法为主体，引导学生独立或小组协作完成学习任务、完成虚拟的工作任务。具体分为五个步骤。

1.课前与课中相衔接——评价课前学习成果

学生聆听教师对课前学习的评价，结合课前自主学习情况，找到学习中的重点、难点、易错点。带着问题进入课堂学习。

2.虛拟职场明确任务——要做什么

学生在教师设置的虚拟职场中明确学习任务和工作任务，制订学习计划。

3.互动交流掌握知识——怎么做

学生通过独立学习和小组学习完成知识准备，具备实施任务的基本能力。

4.团结互助完成任务——做一做

总结小组学习成果，进行知识点、技能点的展示汇报；小组协作完成工作任务，明确实施任务的要点和注意事项。尝试独立完成工作任务。

5.多元评价拓展提升——做得怎样

开展多元评价，通过生生评价、小组评价、教师评价、师傅评价，查缺补漏，进一步完善学习成果。

（三）课后

课后主要是对学习过程进行总结，以助于学生构建完整的知识体系和培养自我发展能力，主要有以下几项任务，其结果要上传到教学平台。

（1）利用Xmind软件或PPT软件总结知识点和技能点。

（2）完成调查问卷。

（3）完成进阶任务。

四、结语

ADDIE模型是非线性的，也不是闭环，它应该是螺旋上升的，每循环一次都要有所改进，从而促进混合式教学资源的丰富和教学效果的提升。

参考文献：

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编辑 武生智