浅析现代学徒制在高职院校的发展

童夏敏 杨万成

[摘 要] 通过浅析现代学徒制在高职院校的发展，研究和探索校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人，实现高素质的职业技术人才培养的目标。

[关 键 词] 现代学徒制；人才培养模式；创新

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0134-02

随着高等职业教育的迅速发展，对高职教育的教学质量要求也越来高，人才培养模式如何适应企业人才需求也成为迫切需要解决的课题。2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。教育部关于现代学徒制试点实施方案也指出“学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式”[1]。

一、现代学徒制的含义

现代职业教育实现教学做一体化即实行现代学徒制教学模式，德国把现代学徒制称作“双元制”，企业是主导方。传统学徒制主要指培养初级工匠，现代学徒制用于学历更高的教育中，算是跨界教育方式。校企合作一直是高职院校努力的方向，现代学徒制是更深层次的校企合作，进一步提高了顶岗实习、定岗实习、订单培养的深度。

现代学徒制指的是学校和企业联合办学，授课不仅是理论上的高校教师还有经验丰富的企业师傅，实行双导师授课。该模式主要可以解决企业人力部门招聘均期望具备一定技能的员工，而广大高校专业课程又不能完全满足学生实践课程的需求，为解决这一矛盾找到一个校企合作办学的平衡方法。

二、学校和企业协调，招生招工一体化

学校招生工作与企业招工统筹协调，按照合作企业需要，对专业的招生计划和企业招工计划进行统一管理。

形成以学院和企业为主体的招生模式，成立招生工作领导小组、规范工作流程、形成招生工作标准。学生进入“学徒班”后，成为学院学生的同时，与企业签订协议也成为企业的员工。在校接受学院的管理同时也接受企业管理同时享受企业的相关培训和工作待遇。学院与企业共同组建学徒制管理委员会也可以称为专业建设委员会，共同制定人才培养方案。同时成立招生、招工工作小组合作进行招生招工工作和毕业、就业质量跟踪评价。校企双方结合行业发展需求共同为学生设计职业生涯规划，为学生的职业发展保驾护航。

三、人才培养模式的建立

采取工学结合人才培养模式，根据企业的发展规划及企业对技术技能的实际需要，一起制定人才培养方案、设置课程和教材、设计教学环节、组织考核评价等。在合作期间，专业知识学习由学院承担；技能训练由企业通过“师傅带徒弟”的形式进行，校企联动实现了校企育人一体化。

比如河北建材职业技术学院通信专业据对2016年就业薪酬统计发现，拥有初级华为认证证书的学生就职的底薪为3000元左右（不包括保险等其他福利和补助），拥有中级华为认证证书的学生就职的底薪为5000元左右，拥有高级华为认证证书的学生就职的底薪都在10000元以上。综合考虑以上方面因素，通信技术专业专家认为学生在校期间通过初级华为认证数据通信工程师考试，在企业培训期间通过中级华为认证数据通信工程师考试，使学生充分利用在校和在企学习和实践的时间，可为就业打下很好的基础。

（一）构建“三段式”弹性人才培养体系

在进行人才培養的过程中，根据岗位需求确定培养目标，根据培养目标重构课程体系。在人才培养过程中采用三段式培养，即第一阶段：1.5学期在校由校企共同培养；第二阶段：0.5学期在企业岗前实践，本阶段采用弹性时间，根据学生动手能力弹性调整实战时间，动手能力强、技术过硬的学生直接进入下一阶段；第三阶段：1学期进行定岗实习，主要由企业师傅指导实践技能，夯实岗位技术本领。如下图所示。

此模式中0.5学期的弹性，保证学生考取行业、企业资格证书、针对顶岗实习岗位开展岗前实战（模拟岗位），使学生（学徒）在在校学习、走向岗位前有一个缓冲区，在缓冲区进行必要的针对性（项目）实践，从而使学生（学徒）快速适应岗位技能要求。

（二）打造以合作企业为核心，“众企”参与的校企联盟

进一步深化“学徒制”合作深度的同时，在宽度领域继续延伸。以合作企业为依托，校企共同发起多家企业参与的联盟模式。比如通信专业完成了在校企合作企业基础上8家从事通信行业的企业参与到项目中。多企业参在提供多岗位的同时也节约教学成本，带来不同企业文化、多岗位人才需求，企业对人才培养的建议或意见，形成多企业参与的现代学徒制校企联盟。

多家企业参与的现代学徒制为学校专业人才培养带来更多有效信息，由此信息使人才培养方案实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[2]，最终实现人才培养进出一条线的现代学徒制模式。

四、“校园式现代学徒制”人才培养模式

结合当今教育的特点，现代学徒制呈现出多元化。依据学校和专业差异，“校园式现代学徒制”是一种新的尝试。采用学徒制，机械、自动化这种理工专业可以在工技艺、知识传承方面延续传统的优势，但经管商贸类等文科专业怎么样更好地实现学徒制？比如会计专业，由于企业对会计人员在岗位人员需求上有限制、账目资料上需要保密等原因，企业不可能去接收大批学生进入企业实训，学生只能在学校进行模拟会计实训，这与企业真实的职业环境有所脱节。因此我校建立校内商贸全真综合实训中心，由学生负责商品采购—销售—账目管理一系列工作，让学生真正进行会计核算。将教学与实践深度融合，迅速提高了学生岗位职业能力。期间专业教师不定期负责指导学生货币资金的收支与记录、做好现金收付的核算、登记注销支票、复核收入凭证，办理销售结算等，这是教授与学习相辅相成的过程。通过辅导专业教师更加深入地了解学情、了解学生在实际工作中碰到的问题及如何解决问题，在教学过程中能够更有针对性和目的性。

首先由学生自主管理真货、真钱、真账，从经理、出纳、会计每个学生都亲身经历，处理真实的经济业务、商业营销的流程及会计核算，就是一个真实的企业经营环境。比如出纳岗位人员在核查账目时，交接之前要做到账目与实际相符。出纳交接时，需要对照现金日记账与银行存款日记账，逐条逐目进行核查，丝毫不能有误。刚开始的时候出现了差错，学生会花几个小时去重新对账核查，慢慢地差错越来越少，干劲越来越足。同时专业教师通过指导学生的实战，了解道学生所学的理论知识和实践中差距，从而掌握学生对课堂教学的有效反馈，在修订人才培养方案、课程改革、教材选择的时候有了充分的实践依据。

纵观校内商贸全真综合实训中心的运营中，经过几届学生，逐步形成以学生为主、教师为辅、聘请企业师傅为顾问指导的“三位一体”实践平台。由于是学生亲自参与管理，充分调动了学生的积极性，在实践中献言献策主动完成每一个环节；企业师傅作为顾问，定期进行培训和业务指导；专业教师通过和企业师傅指导学生过程，不断积累实践经验，提高了业务水平。

在“校园式现代学徒制”模式中，学习和实战的即时性和连贯性成为明显的特色。学生在实训中心，随时进行学生和职场的角色转换。一边理论学习，一边工作实践，不需要奔波在“校园”与“企业”之间，大大节约了成本也降低了风险。不出校门就能在“同一时空”完成职业岗位能力的培养和提升，实现上岗“零距离”、职业素质与企业岗位要求“零距离”、毕业与就业“零距离”的培养目标[3]。学生通过电商交易平台销售商贸实训中心产品，与计算机专业的学生研发学院商贸APP推广、网店装修、网图美工、物流配送服务等，利用大学生活动日策划各种优惠活动比如抢红包、打折和免单活动，既能锻炼自己又能促进贸易，让学生真正感受到“真刀真枪”的实践。

校园里引入实体企业岗位，不走出校门做学徒，既使学生锻炼了实战能力，又降低了学生到企业实习实践的成本与风险，同时教师的能力也得到了提高，一举多得，极大地解决了现代学徒制实施过程中遇到的“校热企冷”的问题。

参考文献：

[1]李传伟，王燕妮，董海萍，等.基于现代学徒制的第三方评价机制研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2015，13（3）：32-36.

[2]李娜.浅谈现代学徒制教学管理运行机制[J].广东蚕业，2018（1）：40-42.

[3]鐘伟.现代学徒步步是”真“[N].中国教育报，2017-04-18.

编辑 陈鲜艳