学科联动教学的路径探析

张佩娟 刘金凤

广源学校进行持续深入的学科课程建设探索，语文科组构建了“经典诵读”“文学阅读”“数风流人物”等学科特色，针对“如何打通学科壁垒，走向课程深度融合”进行研究。作为开放性较强的课题，语文科组的“快乐作文赶集会”就承载着学科联动的探索使命。

一、快乐作文赶集会简介

针对学生作文交流对象过少、反馈方式单一，以及传统评改方式无法给予学生个性化指导，欠缺学生互相交流、互相学习、互相促进的机会等问题，语文科组提出了“快乐作文赶集会”的构想——把作文课设计成具有趣味性的“赶集”的情景，让学生扮演“商贩”和“顾客”的角色，通过组织“习作百货店”（“习作百货”由扮演商贩的学生在课前收集准备）、“鉴宝识宝”（教师提供的专门习作训练指导）以及“赶集啰”（分摊设点销售作品）等活动，促使学生开展多元习作实践活动，促进学生获取直接经验，进而增强写作兴趣、发展智力和个性。“快乐作文赶集会”是在小学阶段实施的一系列以促进学生作文交流和实践为目标，培养学生创新精神和语文实践能力的语文课程。

二、学科联动的三种路径

1. 跨科互动，双师课堂横向拓展

跨學科双师课堂，指的是围绕某个研究点而举行的学科联动探索，可以是两位教师共同授课，也可以是按照问题解决的逻辑先后授课，让教师进行本学科的授课，从而拓展学生视野。跨学科双师课堂的特点是“小灵快”——研究点比较小，用一到三个课时便可以结束;学科联动灵活，组合容易，随问题发生而发起，其目的是“打通学科最后一公里”，实现学科融合。

“快乐作文赶集会”是综合性很强的研究课题，涉及各学科知识，因为问题比较“小”，故此没有特定的计划，也没有组成特定的跨科协作体，课题成员遇到问题则向其他科组发起“协作请求”。例如，学生需要制作“摊位招牌”，需要为自己的作品集制作“商品卡”。此时，语文教师向美术教师发起“联合上课”的请求，课的前半部分由语文教师进行“取名的学问”主题教学，后半部分由美术教师教授“如何吸引眼球”的技巧。又如，扮演商贩的学生需要提前收集与主题有关的写作资料，然后编成电子小报、资料卡、习作锦囊等形式的“习作百货”。于是，语文教师向信息技术教师发起教学请求，由信息技术教师教授学生文档编辑、电子小报制作、常用搜索妙招的知识。再如，赶集时学生需要使用 “快乐赞”这一虚拟货币，这些货币是学生通过创作、资料收集、提供服务等途径获得的，可以“购买”他人的习作，也可作为班级日常管理的激励措施，购买班级提供的奖励服务，如免写作业、担任班级领队、购买文具等，也可以“投资”他人的摊位。为向学生讲授这当中涉及的理财知识，数学教师为学生上理财课。通过跨科合作，学校形成了学科联通、横向发展的局面。

2. 跨地联动，主题研究纵向深入

跨地专题研究课是指以某个专题为主线而展开的跨课堂、跨地域、跨手段的系列化实践探索课程。其特点是研究主题鲜明且内涵丰富，具有一定的持续性，需要联动的人力、物力较多。

“对比”是一个重要的观察方法、思维方法、表达方法。2018年11月，语文科组以“奇妙的对比法”为主题开展课程探索，课程的设计目标是让学生懂得用对比的方法思考和学习，并能用对比方法写出精妙的句子。为了启发学生感悟对比思维无处不在，语文科组分别邀请数学教师教授“数学中的对比思维”，英语教师教授“用对比法学单词”，美术教师教授“观察中的比较法”。然后，语文科组教师再以专题的形式教授“大师笔下的对比妙句”。这实现了课堂的横向跨越。基于以上的课程渗透，语文教师布置学生运用“比较学”进行一系列实践：首先，进行“用对比方法写句子”的专题讲授，接着进行“对比作文写作系列训练”，以五年级的单元作文内容为主线，让学生把对比的方法用在系列单元习作中，如“用对比方法写场面”“用对比方法推销产品”等，从而实现主题探究的纵向延伸。

3. 跨级齐动，课程影响裂变提升

跨级齐动课堂即以某专题活动为载体，不同班级、不同年级的学生相互作为主客体而举办的综合性活动，不同年级学生的主客互动的实践活动中达到促进核心素养的提高，其特点是参与人数众多、综合性强、实践为主、影响力大。

“赶集会”分成三种级别，第一级是“班级”，即班级内部开展的“相互买卖”，按照单元主题进行;第二级是“年级”，参与的同年级班级定期进行赶集，由参与负责教师相互协调，分摊设点，安排“商贩”和“顾客”角色，然后开展同年级、同主题的习作分享。有的摊位组织“语言大擂台”——名人名言、成语接龙等挑战项目，有的摊位则以“好词百货”“好句百货”“习作锦囊”为商品，推销小组的好词佳句以及所收集的习作方法，有的则用“朗读者”的方式，朗读本班推荐的“金榜作文”，互相学习，有的摊位把电子小报、作文小报商品推销给同学。同年级的交流让学生的作文有了更多的读者。第三级是“校级”，每学年举办一次，由科组统筹安排，设置琳琅满目的摊位，如“美景一条街”（专门介绍美景写作专题的）、“人物素描街”（介绍人物描写专题的）、“魔法文字”（收集有趣的对联、趣味语言故事、幽默故事表演以及随文练笔的精彩片段）、语文大擂台（组织成语对对碰、名人名言知多少等竞赛）、“我是演讲家”（专题演讲表演）、“小剧院”（课本剧、小戏剧表演）、“习作百货街”（学生动手制作的电子小报、语文报刊、诗配画、生字卡、作文集等）、“诗歌会”等。作为“顾客”的学生走进这一语言赶集盛会，通过摊位表演和服务了解众多的作文知识，而“商贩”则在实践活动中提升综合能力，推动快乐作文氛围的形成。

三、学科联动的成效

“学科联动”使学校课程建设豁然开朗。课程探索不是为整合而整合，而是根据实际需要灵活采取联动方式打造适合学生发展的课程。如语文科组、美术科组、德育科组联动，围绕学校“雅园”（兰花主题园区）打造“蕙质兰心，诗与远方”的主题课程，让学生通过读诗歌、画兰花、听兰花等跨学科活动，丰厚爱美之心、爱兰之品。可以说，勇于探索的广源教育人，在实践中摸索出一条适合自己、适合学生的课程建设路径。

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题“‘快乐作文赶集会设计与实施的研究”（课题批准号：2018YQJK238）阶段性研究成果。