心理搭桥共享数学之美

侯春萍

摘 要：数学学习过程在某种程度上是学生的心理活动过程，学生学习数学的动机、需要、兴趣、意志与智力等因素决定学生数学学习的状态。

关键词：心理 数学 共享

一、低年级学习心理情况描述

众所周知，一年级的孩子刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，又有不习惯，因一时难以适应，对学习有好奇感，却很难以做到专心听讲，不能独立地完成作业，很乐意和同学进行接触交谈，却不懂礼貌，有些还比较以自我为中心。好奇多问，对一切新鲜事物都感到兴趣，好奇心是求知欲望的具体表现，对现实和空想对自己和他人的区别还是很模糊，一年级的学生思维还没有脱离幼儿园的范围，特别是在第一学期還是幼儿思维方式的延续，还认为但凡是动的东西都是活着的，和自己一样有感觉会思考，思维非常的具体，不考虑文章中的意义，而死记硬背，例如能够熟练地背诵较长的文言文，但从中抽取一段就不能连续，必须从头唱起，否则就接不下来，因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义，有条理地进行记忆，也是理解记忆的能力还非常的差，一年级的学生知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，比如把毛写成手把六写成九，在观察顺序方面他们显得杂乱无章，观察事物凌乱不系统，没头没尾这些到二年级就会有明显的好转，但这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物助力，就能够保持相当长的时间，比如说看动画片，叫他的名字都会没有反应，这说明学生在一定条件下注意力可以集中很长时间，他们注意力的特点是一旦把注意力集中在某一兴趣方面，就忘记了它而忘记了别的事情，注意力的范围比较狭窄。

而二年级的学生基本已经适应小学的学习生活，在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序、尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但总体上来说，对常规的认识不够深刻，动作不到位，行为不够规范，他们习惯过集体生活，喜欢和小朋友一起开始有了自我控制的能力，后表现自己竞争抑郁，和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争当好学生，并希望参加一些活动，好奇好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性，仍然是共同的特点。二年级的学习不能单一的看成绩，从心理发育上来说，这个阶段的孩子虽有一定的自主能力，但是自觉学习的主动性以及分析问题的，注意力稳定性远远不够，由于个体的差别，有的孩子说好一些大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习行为有其独特的地方，二年级的学生不能够连续地学习30分钟学习一段时间，孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的，这里有两种情况，一是玩儿，一会儿便能自觉地回到书桌前进行学习，而是玩起来没完没了，忘记了课本，只想游戏，许多家长，认为这是对孩子应该严加管教，有的家长甚至是以过分的教育手段，其实过分的放任与过分的管教都是有失偏颇的，他会有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样完全自觉地投入到学习的心理机制也不完善，所以不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。

二、学习数学的注意力的方法

1.创设情境引发兴趣

我们知道每一种注意都是以兴趣为转移的，而学生持续注意是依赖于我们活动本身的直接结果，注意则依赖于这种活动结果的兴趣。

对于小学生而言，创设情境是引发学习兴趣的重要途径，比如说教学，时分的认识的时候，教师利用多媒体演示了新龟兔赛跑的故事：小乌龟在钟面上，不紧不慢跑了一大格（1时），小白兔沿着钟面跑道马不停蹄的跑了一整圈（60分），可裁判员去判定乌龟和兔子跑的一样。学生们都面面相觑，可这个判定可让他们费解，明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？在学生疑惑之际，教师适时的引入，这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们一定能解开这个答案，学生个个瞪大眼睛，专心致志地投入到了十分的认识当中新课的方法多种多样，在具体的教学实践中，教师如果能够充分考虑学生教材环境的因素，通过有效的问题情境性，学生在最短时间内全神贯注地投入到，学习，这无疑是教学成功的关键一步。

2.引导学生以多种感官参与学习活动培养注意力。

（1）运用直观的教学手段性，学生的无意注意。

数学是研究数与新的科学数是抽象的具体的生动的深奥的东西是容易引起感官的感知，引起学生的无意注意的，所以教师必须充分利用直观的教学媒介，从多角度全方位地调动学生的感官，利用教具挂图和多媒体等手段，做到数形结合，让学生在学习到丰富多彩的数学知识的同时，可以领悟到数学所传达出来的美。

比如20以内的进位加法，主要运用凑十法来计算，教学中教师首先有序地进行实物演示，然后让学生模仿教师的操作进行措施，最后让学生回顾操作的过程，9+2的进位加法教学程序分三步，第一步操作，拿出9个小圆片放在盒子里，再拿出2个小圆片放在盒子外面，现在有9个，和2个小圆片合起来，怎样计算的？第二步操作，盒子里已经有9个小圆片儿，再加上几个？就凑成了10个呢？再添1个，学生操作，把盒子外的2个圆片分成1个和另1个；第三步操作，拿起盒子外面的1个圆片放在盒子内学生说9+1等于10，教师在用手势表示盒子内10个圆片和盒子外1个的合并，学生说是10+1=，11，直观教学手段的教学与所表达事物之间距离，加快了教学节奏。

（2）让学生通过多种感官，使学习活动引起学生的持续有意注意。单纯听讲，学生只通过一种感官来学习，很容易感到疲劳厌倦，听不进去，记不住效果不好，比方在学习正方体圆柱体，长方体的概念的时候，先让学生看一看，再让学生摸一摸就会有不同的感受。这样学生通过动手触摸操作动眼观察等多种感官感受到了不同的意义。

3.教师要实施调控课堂。

低年级的孩子处在注意状态的时候，他的心理活动总是只限于一定特定对象，这就是注意的指向性和集中性的特点，对于儿童的注意来说。低年级儿童连续注意时间为20分钟左右。也就是说，一方面，教师在教学中应该紧扣学生连续注意的最佳时间，讲解教学重点和难点，另一方面就是应该通过有效的教学，有意培养学生的注意力。

讲授要经讲授式，传统的教学方法，而对于小学生而言有意义的，接受教师的讲解正是学习数学的主要方法，所以教师在讲解的时候要抓住教学数学概念的本质或数学结论的核心，讲述的时候言语清晰，表达准确，引起学生的注意。

鼓励学生参与动手操作，减少学生分心，在数学教学过程当中，可以把全班根据学生水平分成若干小组，每组4到6个人，然后针对教学中的一些关键环节，应到学校学生进行小组讨论，穿插一些有益的游戏和活动，让学生小组内完成，不断吸引注意，而且培养了合作精神“蓬生麻中，不扶而直”，原本注意力不集中的学生在同伴的影响下，也会不断增强听课的注意力

4.积极采用正面评价，强化学生注意力，在学校中学生成了集体当中的一员，他希望做的一切事情都不要与其他人渴望，受到老师的表扬，因此教师要把握学生的心理特点，及时满足学生被肯定的心理需要。

三、学习数学的记忆力的方法

1.理解记忆法：理解是一种有效的最基本的记忆方法。丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

2.归类记忆法：根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳分：①长度单位；②面积单位；③体积和容积单位；④重量单位；⑤时间单位。前四类包括公、市制和换算，最后一类包括世纪、年、月、日、时、分、秒及其进率。这种归类，能够把复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

3.列表记忆法：就是把某些容易混淆的识记材料列成表格达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记要数、倍数这些概念的区别，就可以列表来帮助学生记忆。

4.联想记忆法：通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一种事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法的交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的方法。

5.实践记忆法：就是通过学生动手动脑、实践操作，得出结论来进行记忆。比如，学习了有关面积的知识后，可让学生自己动手去量操场，算算面积；学习了统计图表知识后，可让学生画一张自己所在班级身高、体重等情况的统计表和统计图。学生通过实践来证明，就会得到久而不忘的效果。

四、心理健康数学整合的方面

1.由于学生年龄较小，对于低年级的孩子来说，心理绘本、动画片是一个很好的建立数学概念的桥梁，由于色彩鲜艳，语言符合儿童心理特点较为容易受到学生的欢迎和接受。绘本中赋予了数学以积极的态度，也体现出数学核心素养中对于数学审美的建立有了非常重要的意义，学生在观看数学心理绘本的时候对于数学课程中所蕴含的丰富的正反。虚实、上下、对立、对称等一系列没血的元素，不知不觉中就学会了感悟、创造、表达数学所独具的数学美。

通过具象的情景，有趣的语言环境，让低年级学生更容易理解接受数学，也让学生随时可以感受到生活中处处有数学。

2.心理课程中的活动体验可以融入到数学课堂中。

伽达默尔曾说过这样的一句话：“属于游戏的活动不仅没有目的和意图，而且没有紧张性，游戏好像是由自身出发而进行的。”数学教学中的游戏创设一般是把教学内容与学生喜爱的游戏形式有机地结合，并适当地安排在教学活动当中，目的是激发学生的学习兴趣，是他们主动地去探求新的知识，这样的教学既吸引了学生的注意，增添的学习兴趣，又活跃了学生的思维，并对学生的情感陶冶也起到了独特的作用。

（1）我们可以设计融知识性思想性于一体的数学游戏活动。

数学课堂游戏，教育教育了也要培养学生竞争与合作的良好意识，心态以及团队合作的精神，例如，“攀登知识山峰”，在知识山峰的两侧贴上题卡，选两对，队员参赛，其他的同学当裁判看了对做题既快又准，最早把红旗插到知识山峰的顶峰，在游戏的过程当中，参赛队员密切配合勇往直前，而“裁判员们”则默默地算出正确判断，全班学生在游戏中愉悦地完成了计算的学习任务，便借此增强了学生的集体荣誉感，是团队精神也得到了发扬

（2）我们还可以设计形象性和趣味性于一体的数学活动。

直观形象的数学游戏，可以在学生的“具体形象思维与抽象概念的数学知识”，之间架起一座桥梁，帮助学生理解概念、法则、知识，引导学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。例如在教授“数的大小”的时候，我们可以利用游戏“我当小交警”，就是先把“><=”手势教给学生：就是的拇指和食指叉开，叉口向左表示大于号；左手的拇指和食指叉开，叉口向右表示小于号，两手拇指一上一下，间隔有一定距离，表示等于号。学生练习的时候，就请他们用手势表示。

随着小交警的手势变化，全班学生就在不知不觉间完成了学习任务，这样既能促使学生手脑并用，注意力高度集中，动作迅速，从而提高其思维的敏捷性，这种游戏，简便易行，反馈既全面又迅速，在单位时间之内做题数量最多。

（3）我们也可以设计有情趣多样性的活动

游戏的形式新颖多样，富有情趣，才能更好地激发学生的学习动力，使他们积极愉快的选取得事半功倍的效果，这与学生的年龄和认知规律是一致的，比方说在教授20以内进位加法和退位减法的时候，我们可以设计在苹果的游戏，在黑板上画一棵大苹果树，在又大又红的苹果上分别写有不同的算式，在讲台摆放几个表示不同结果的篮子，让学生把算式与结果相对应的苹果摘到各自的篮子里，这样大大提高了学生的计算兴趣。

（4）我们也可以设计有针对有启发性的数学游戏。

比方在学习质数和合数的概念的时候，学生通常把一混入质数当中，我们可以设计一个小游戏，事先准备十顶标有1到10的某个数字的小帽子，让十个学生各带一顶小帽子。带有1的小帽子的同学先回原座位上。其余同学列队依次排好，面向全班同学挨个做自我介绍，我是质数，我是合数……然后2到9号同学依次按照质数合数分别分成两组，其他同学边看边检查对错。站好后让1号同学归队。这时候一号同学来到了质数组员中，被赶了出来；又到了合数组中，同样被赶出来，只好孤零零地站在一边，垂头丧气的时候谁也不要我了。这时候的教师应该拥抱学生，把它放在最中间的位置上，然后我说出这个概念就是：1既不是质数也不是合数。紧接着让十个名同学按顺序站好，手拉手站成一排，于是皆大欢喜，虽然游戏只有几分钟，但表演灵活灵活现，趣味盎然，就会给每个人留下深刻的印象，以后只要遇到此類问题，学生自然会想起这次游戏的前景，当然也不会造成概念上的混淆不清了。

当然，游戏教学并不意味着整节课都是要充满游戏，也不意味着每节课都安排游戏不可，而且在游戏过程当中，一定要明确规定，处理好个体与群体的关系，竞争与合作的关系，而且在游戏结束后要结合游戏展开讲评。

3.将心理课程中的中立价值观融入到数学课堂中。

在教学的过程当中，可以允许孩子运用多种不同的数学思维去解决问题，并且尊重孩子，选择不同的方法去解决问题。只要所说的过程合情合理我们都应该，尊重孩子的选择。

多多的鼓励学生通过丰富的数学活动进行活动经验的积累，培养学生应用和创新的意识，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察显示时间的习惯，利于学生发展用数学的思维坚决实际问题的能力。何用数学语言表达实际问题的能力。

4.数学实践活动与心理健康结合。

可以设计学生参与的数学实践活动当中，比方说“今天我当家”，在活动过程当中，通过孩子设计一天的流程，既可以培养学生的多种心理素质，比方说换位思考：如果我的父母在处理这件事的时候会怎么样？一个为他人考虑思考的一个过程，也有主人翁意识培养，我来设计这一天预算是多少？我给家人带来的幸福感能有多少？人际交往能力：如何与他人沟通协调安排？在结束一天工作后会对自己有一个评价，而这个过程就是自我认识的过程。而在行动的过程当中又会涉及到数学知识：安排行程中必然会针对时间，要有时间的行程安排，从而巩固了时间的认识；针对路线，会有东西南北左右上下的方向感数学学习，从而也巩固了对于方位的认识；买东西涉及到了金钱，会有圆角分，一百以内加减法的使用……一个实践活动，运用了多种数学和心理的思维活动，也符合我们，德育实施纲要中对于教育上培养全面发展的人的要求。

总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育是改善学生心理健康现状的重要途径之一。把心理健康教育融入数学课堂，技能培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩，又能使学生成为身心健康发展意志品质健全的人，达到双赢的结果。