满树繁花亦可期

田岩子

摘 要：时代与社会发在不断地发展进步，对人才的培养要求越来越高，核心素养的重要性日益明显。本文从素养、语文素养及语文核心素养的概念内容入手，分析了初中语文教师实施学生语文核心素养培养发展方面应该关注的问题，并提出了具体的解决办法。

关键词：素养语文核心素养培养尝试角色教材熏陶

素养，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，我们也通常将它用于学识、艺术、才能、思想等方面。

“素养”比“素质”的面更生动，它具有一种动感，甚至有了生命力。若没有平日里的主动的积极的坚持不懈的“养”，就不会有“素质”“能力”的形成；“素质”“能力”，它们失去了“养”，也就不会有欣欣向荣蓬蓬勃勃地发展壮大。“素养”既有学习主体在品德、知识、才能、体格等方面具有的先天条件的基础上学习锻炼和提升，又有锻炼提升后综合素养对学习、工作、生活等方面的辐射影响，还有对学习主体的能力品格情怀方面的熏陶涵养……

不同学科自然对学生有不同的学科素养要求，语文作为一门基础学科，担负着传承文化涵养精神的重大使命，那么，语文素养包含什么内容呢？

依据语文课程标准的阐释，语文素养涵盖了语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面。它的内涵丰富具体，是一个有机整体。

统编语文教材主编温儒敏认为：语文素养是中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这种定义明确具体，具有一定的指向性。

语文素养的内涵丰富而广阔，如果没有核心和关键，一线教师在语文素养的具体培养操作上欠缺着力点和具体抓手，语文核心素养的提出，使这一问题得到解决。笔者以为，语文核心素养的提出，是教育教学上的一种进步，使语文教学实现了崭新的超越。这种提法不但非常明智，而且富有远见，具备了一种与时俱进的更新更包容更阔大的教育视野。

那么，初中语文教师在培养发展学生的语文核心素养方面，应该抓住哪些关键点呢？笔者觉得可以考虑从以下几方面入手。

一、借鉴成果，积极尝试

对核心素养的定义有多样，通常，我们认为它是在受教育的过程中，学生逐步形成适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。既然是“核心”，那么它就应该是学习主体应该具备的最基本、最核心、最关键的必备品格和能力。初中语文核心素养就是在初中语文教育教学阶段，为适应个人发展和社会发展需要而实现培养“全面发展的人”所必需的文化基础、自主发展、社会参与等方面的最基本、最核心、最关键的语文素养。我们可以使用《中国学生发展核心素养》总体框架，以语文课程标准为基础，融合总体框架提出的“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”、“人文底蕴”、“科学精神”六个方面，多角度多维度地进行积极的尝试与探索。

当然，初中语文核心素养的培养与发展不是一蹴而就的，我们应该有针对、分阶段、有侧重地实施，立足长远，重在坚持，一定可以收到良好的效果。

二、定准自己的角色

按习近平总书记的要求，广大教师应该做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。学生是成长的人，是学习发展的人。教育就是要教会学生学习，引领学生成长。教师在教育学生学习的过程中，要逐步培养发展学生的核心素养，给学生个人的成长与发展提供广阔的空间，促进学生健康而全面的发展。初中语文教师就应当成为学生语文核心素养培养与发展的引领者、规划者、陪伴者。

三、用好教材资源

2012年2月统编本语文教材编写正式启动。这套教材能够紧密结合语文学科特点来实现社会主义核心价值观的整体渗透，使这些核心价值观化为语文的血肉，而不是生硬地单调地空洞地言说与灌输。这套教材做到了守正创新，将语文的科学性与时代性凸显了出来，而且在落实立德树人的根本任务，加强中华民族传统文化和革命传统等方面都有了新的探索。

我们要能准确把握语文课程的特点，要能够树立终身学习的理念，并且还要与时俱进，充分利用语文教材及社会与生活中的丰富的语文资源、博大精深的中华文化、丰富多彩的不同地域的世界文化资源，引导学生实现语言的建构与运用，促进学生发展与提升创新思维，推进学生进行审美鉴赏与创造，涵养人文精神与家国情怀，承担文化传承与理解的责任，开阔自身及学生的视野，将培养与发展初中学生的语文核心素养落实得具体而接地气。

四、注重熏陶与创新

在新课改的要求下，教师在教学中可以利用学科教学渗透学生核心素养教育，以便实现学生的核心素养发展，实现学生未来的全面发展。[1]我们在进行初中语文教育教学时，必须要注重对学生进行长期阅读积累感悟方面的引导，必须要重视对学生进行潜移默化和熏陶感染，必须尊重学生的独特的个性化的阅读与生活的体验，必须要通过开展一系列丰富而具体的语文实践活动去习得素质与能力，必须在“以生为本”的基础上开展合作探究学习，要能够引导学生在学习中提升能质疑、会探究、善发现的能力与素养。要能够获取新知识的能力，有问题意识，并通过多种渠道尝试解决问题的能力。当学生发表完自己的见解后，教师应参与进来一起讨论，师生共同讨论的过程不仅可以加深师生感情，利于課堂讲解的开展，而且能进一步了解学生的思维禁锢，当有偏离主旨思想时及时将学生拉入正规。[2]如此积极作为，才能扎实，增强学生的文化底蕴，提高学生的文化文学方面的学识修养和思想情趣道德等方面的人格修养，启发创新学生的思维。

总之，初中语文教师在具体的教学活动中，应该时刻紧抓培养初中学生语文核心素养的根本目标，结合语文学科的特点及学生的实际情况，分阶段有计划地逐步推进。相信在有心有爱有智慧有情怀的语文教师的悉心培育浇灌下，语文核心素养培养定能落地发芽长成素养之树，满树繁花亦可期，甜美硕果更可尝！

参考文献

[1]杜新安王爱敏.高职生职业基本素养培养路径研究[J].《教育与职业》2012年9期.

[2]李服.初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[J].教育实践与研究（B），2016，（12）：31-33.