语文阅读个性化教学浅议

姚宗祖

内容摘要：从世纪之交的新课改以来，语文个性化教育问题开始进入公众视野，成为一个热门话题，有关论文时时在媒体上发表，然而没有形成气候。因此，迫切需要有领导、有组织、有步骤地全面、深入地进行研讨，以期在理论上、实践上都取得突破性的进展，有利于实施素质教育和培养富于创新精神的人才。

关键词：语文 阅读 个性化

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸质、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定旨归性的阅读任务——或愉悦赏析，或丰富积淀，或夯实底蕴，或谋求功利。但是，当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生，呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书、只唯上、唯“家”面前而怯懦畏惧，不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。语文课堂教学只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

  一.开展阅读个性化教学的意义

现在已经进入信息社会，进入以计算机和互联网为特征的新经济时代，创新能力成为推动经济和社会发展的原动力。可以说，个性孕育创新。每个个体在认知兴趣、能力及气质、性格方面都存在着差异，每个人也都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教育必须尊重学生个性的差异性、自主性，根据学生的兴趣、特长加以引导，让他们选择在自己擅长的方向上去发展、去创造。换言之，实施个性化教育，是培养创新人才的必由之路。

学生的有个性的发展是学生自身发展的落腳点和最终体现。人的个性是共性与个性的结合。所谓学生的个性发展，包含了学生一般水平的发展和共同标准的达成，即共性的发展;也包含了学生不同于他人的兴趣和特长的培养，即个性的发展。应试教育只强调统一性，不强调个别性，无视甚至扼杀个别性。素质教育则要求全面发展与个人特长的发展的较好结合，就是使学生全面而有个性地发展。贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，也是这次课程改革的灵魂，就是“为了每一个学生的发展，”，让每一个学生的个性得到充分发展。语文教育由于学科特长而在这方面具有独特的重要功能。

  二.开展阅读个性化教学的目标

从语文个性化教育的研究实验入手，推进语文课程目标和内容、教学方式和学习方式、评价目的的和方法等方面系统的改革。

1.改革旧的教育观念，真正树立起体现素质教育精神的教育观念。对语文课程功能的认识，打破基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的语文课程定位，而关注学生全面而有个性地发展。

树立阅读是学生个性化行为，既能发展语言能力，又使学生享受精神生活的观念，破除阅读只是被动接受知识，被动接受训练的错误观点。

确立关于写作的基本观念：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”把学作文和学做人、练习作文和培养个性统一起来，改变把写作教学视为纯技术训练的错误观点。

2.推进教师的教学方式、教学行为的转变。在阅读教学中，过去流行的“解题、作者介绍、时代背景、分段分层、段落大意、中心思想、写作特点”那一套一成不变的讲解程式必须改变。因为它不看课文特点，不顾学生实际，不管教学过程中可能出现的学情变化，把教学过程凝固化了。新的教学方式有如下特点：第一，平等对话，多方互动，充分发挥学生的自主性。教学的过程是对话的过程，通过对话，教师激发每个学生的阅读自主性，鼓励学生在教师指导下自己确定阅读目标，选择阅读内容，经历阅读过程，作出阅读评价。第二，注重阅读的过程。过去的阅读只注重结果，忽视过程，使学生只知其然，不知其所以然。现在注重过程，就是注重学生自己在阅读中认知、感悟和体验，使学生掌握阅读的方法，养成阅读的习惯，真正学会阅读。第三，注重探究式阅读，强调学生在阅读中有独特的感悟和体验，有自己的发现和创见。

3.推进语文课程评价的改革。过去的语文课程评价存在诸多不足。新的语文课程评价有如下特点：第一，评价的目的，是为了促进学生全面而有个性地发展。第二，评价的范围不局限于知识与能力、过程与方法，还包括情感、态度与价值观。第三，评价的主体不仅有教师，还有学生。确立学生在语文学习过程中的主体地位。第四，评价手段注重多样化和灵活性，以适应不同个性学生的需要。

（作者单位：甘肃省通渭县义岗川镇永胜小学）