小学语文口语教学评价现状调查分析

【摘 要】为了弥补口语交际在教学评价中的欠缺，相关机构应致力于研究“小学口语交际课堂教学发展性评价”这一课题，使得口语交际教学跟上新课程的步伐，从而全面提高学生的语文素养，适应现代信息化社会的需要。

【关键词】小学语文；口语教学；评价；现状调查

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0193-01

一、小学语文口语教学评价现状调查

（一）调查对象

通过参考新课程标准所要求的小学各年级口语交际应该达到的水平以及其他相关的测评标准和方法，抽取本市小学1000名学生和120名小学教师作调查对象，对其进行口语交际教学评价的访问与调查。

（二）调查方法

调查方法有访谈、问卷、调查等多种形式，通过这些方法来对小学各个年级阶段的口语交际教学评价的实际状况进更深一步的探索。

（三）调查结果

经过此次调查，发现几个问题是小学口语交际教学评价中所普遍存在的：1.学生方面：①评价意识薄弱，没有充分认识到评价在提高自己及同学口语交际能力中所起到的重要作用。②评价时没有具体的参考标准，随意地评价自己或他人，同时注意不到关键的点，因而没有使评价发挥出其应有的效果。③评价说辞单一，不能起到激励的作用。④评价时由于怕得罪别人，不敢说出事实。⑤家长与社区的人员参与度不够，主要是同学及老师在进行评价。2.教师方面：①教师的评价观念还停留在过去，想法陈旧，方法也较为单一，没有足够的评价渠道。②评价时主要是教师对学生进行评价，学生与老师的评价地位不平等。③在评价的过程中思维已有定势，对优秀学生的评价是激励性的，但是对其他不够优秀的学生来说则不是这样，甚至以找缺点和批评为主。④评价过程中，随意性及主观性太明显，没有可供参考的具体评价标准。⑤概括性评价居多，相反形成性评价则较少。

二、原因分析

（一）现行考试评价制度使得口语交际评价的重要性被忽略

传统语文教学过程中“重书面，轻口语”的思想占着主要地位，因此学校在组织考试时一般只對基础知识、作文及阅读等书面方面进行重点测评，而口语交际的测评则被忽视。即使在考试时有安排口语交际测试，也仅仅只是一个围绕话题写话的命题形式而已，针对这样的情况，经常有教师在上半堂课的时间对学生的口语进行训练，而下半堂课则要求学生用笔把想要表达的想法内容写在纸上，用书写代替了口语交际，以这样的方法来应对学校组织的“笔试”。

（二）教师对学生的评价观念还停留在过去，对其他方面也没有足够的重视

造成这种情况的原因也正是考试评价制度的不完善与不健全，以及许多学校并没有单独开设口语课，“口语交际”这一新型课程并没有深入人心。另外，由于过去“师道尊严”观念的长期影响，教师与学生在口语交际评价中的地位不平等。

（三）评价方式种类太过单一，不具有发展性

通过与老师进行访谈，我们发现虽然几乎所有的老师都认为学生的意见应该采纳，学生也要充分参与到口语交际训练的评价中来，使得学生本身成为该评价过程中的主体。但他们也都还有一些顾虑，主要是以下几点。

学生难以全面的评价；学生评价的出发点太过于简单，喜欢从自己的喜好出发；学生评价的真实性得不到保障，有些学生不敢说实话；学生的评价难以控制，可能会扰乱教学安排及设计，以至于教学任务可能完不成等。

（四）没有具体并且可行的评价标准

《全日制义务教育语文课程标准》中有单独针对每一个年龄段的学生口语交际能力的具体目标，同时提出从所学得的知识及能力、学习过程及方法、自己的价值观这几个方面来进行测评。但是，在访谈过程中我们发现，教师在具体评价每一个学生的口语交际能力时，都觉得缺乏具体的评价标准来进行评价。当面对评价过程中所包含的几个要点问题、怎样总结、采取何种评价方式这些问题时，教师也感到模棱两可。

【参考文献】

[1]浦炜.多种途径提高低年级学生口语交际能力[J].小学教学研究，2018（21）.

[2]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018（6）.

【作者简介】

刘利霞（1984～）女，汉族，学历：本科，河南省鹤壁市人，中小学一级，研究方向：阅读，口语交际教学。