如何在数字环境下提高中学生的阅读与写作能力

摘要：随着互联网文化的普及，人类社会的发展进入了一个新的阶段，新媒体在生活中的运用越来越广泛，人们的阅读习惯和写作习惯也有了新的变化，其中以数字化为主，促使当前高中语文阅读与写作练习的模式发生了一些变化，阅读与写作的成效取得了良好提升。学生们的阅读方式也同样遭受新媒体阅读方式的影响。本文主要对媒体环境下如何提高中学生语文阅读与写作能力进行阐述与分析，针对阅读期间存在问题提出合理化解决对策，在此仅供参考借鉴。

关键词：新媒体环境；高中语文；阅读能力；写作能力

教育部在颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》中提到[4]“在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有担当的时代新人”，并强调加强推进教学改革的力度；“推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程的实施水平”；把“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”作为“基本理念”；把“将媒介阅读与交流”作为学习任务列入必修课。可见，教育部对信息化技术在教学中应用的重视程度。

一、数字化环境对高中语文学习的影响

（一）数字化环境的概念

数字化技术是指将复杂的信息经过处理，以二进制代码的形式建立数据库，从而构建出拥有还将信息的虚拟世界[1]。网络是新媒体进行信息传递的载体，当前处于信息化时代，数字化技术被应用到各个领域，给生活带来巨大变化的同时，也逐渐形成了数字化环境。

（二）传统环境下教学阅读环境的弊端

第一，为了扩宽学生的知识面，增大学生的阅读量，教师需要大量的印刷阅读资料供给学生阅读，这就导致了学习成本过高；第二，传统课堂有时间限制，导致学生没有充分的时间表达在阅读中产生的疑问；第三，书本上的展示形式过于单一，由于纸质书本只能通过文字、图片展现内容，缺乏了一定的实践性和情境性。枯燥乏味的教材会使学生在阅读教学课堂上失去主动性和积极性；第四，有些教师的教学理念还未转变，认为网络阅读只有害处，主张禁止学生接触手机电脑；第五，在课堂教学中，忽略学生在课堂上的主体地位，仍然按照传统的阅读教学模式进行教学，忽略了对学生课外阅读进行合理指导和检查反馈。

（三）写作弊端

第一，在写作技巧的形式论下，写作教学过程中的很多情感体验被忽略，所以导致文字没有感情。第二，因为阅读经历的匮乏，导致写作过程中只有盲目的和不恰当的引用与借鉴。第三，写作的不及时性，成为片段的思考没有及时成为思考之后的精华，缺乏了日常的积累和升华。第四，因为讲评不及时或者讲评泛化导致的无差异性辅导对学生没有直接的提高。第五，缺乏优良的写作品质，即健康的写作态度、积极向上的写作情感和高尚的道德审美情趣。

（四）数字化环境学习语文的优势

在课堂上，教师围绕一个问题为学生提供不同的学习资源，让学生主动选择感兴趣的学习，显示出学生在课堂的主体地位，在给学生提供自主学习空间的同时，也培养了学生的主动学习性。在另一方面，创造专题学习方案，通过专题学习，构建属于自己的话语体系，从而提升学生的思维逻辑和语言能力，也要认真思考并调整专题学习的进度，例如需要阅读文章的多少，需要补充的资源有哪些，然后随之调整，保证专题学习的质量和效果。

（五）数字化环境高中语文阅读与写作的教学现状

在以前的学习生活当中，文本阅读一直是学生获取知识、信息的主要方式。在阅读形式上，随着信息化社会的发展，文本阅读模式从静态阅读逐渐走向动态阅读，大多数学生选择通过手机、电脑更直观的获取信息[2]。学生习作在很多时候以微信圈、博客、知乎等形式出现在媒体环境中。那么在课堂学习中，教师借助多媒体设备进行教学，能够使学生在数字化环境下对只是有更深一步的理解。

二、对于高中语文存在问题的应对策略

（一）在数字化环境下树立正确的阅读与写作的教学理念

以学生为根本，及时完善更新教育理念，多和学生沟通，能够及时发现并纠正不良的学习习惯。转变阅读与写作的教学方式，顺应时代潮流，利用新媒体进行教学，正确看待网络资源，借助网络提高学生对信息筛选的能力，利用网络的多元化特征激发学生的写作兴趣，淡化孩子们的应试教育的功利心，帮助学生养成良好的写作品质，在数字化的大环境下，利用网络资源为缺乏素材和热情的学生提供写作帮助。再者，利用数字环境为学生提供轻松愉快而且宽松的课堂氛围，在融洽的交流中提高写作效率。教师更是要及早地适应数字化环境的改变，学习有关的新媒体技术，并运用到教学当中。

（二）利用新模式在课堂中加入经典阅读与即思即评的写作习惯

把经典作品引入到学生的阅读内容中，把经典与流行相结合，利用学生现在最容易接纳的阅读模式，激发学生对经典作品的阅读兴趣。经典文学作品之所以称之为经典，就是因为作者能够通过文字带给读者深刻的印象，甚至是震撼。阅读这些经典作品，学生在阅读过程中也能够体会到生活，并感受生活享受生活。

同时，教师在日常生活中要学会观察学生的阅读习惯。深入的了解当代学生喜爱的杂志期刊，及时掌握学生们的阅读方向，同时，在其中寻找到通俗文化和经典作品之间的不同与练习，利用在教学准备中掌握的强大的知识储备量，进行利弊分析，对学生进行正确的阅读引导，使学生能够真正地理解经典文化的魅力。同时能够写出自己真正进行思考和体悟的文字。

三、运用数字化环境的便利帮助高中生进行阅读与写作

（一）运用网络检索功能进行阅读

当今社会拥有强大的信息技术，通过网络检索，能够轻而易举地搜索到想查找的信息[3]。高中生的閱读量要求很大，在传统阅读模式下，学生需要花费大量的时间进行资料查找，可能有资料出现误差的情况。而网络恰好就为学生搭建了一个大数据平台，让学生能够高线的查找资料，在搜索框中输入想查找的内容，由网络对信息进行筛选，及时反馈给他们自己想要的信息，然后进行资料下载，无论何时何地都可以进行查阅。比如说微信读书的app，学生可以在阅读的过程中不断地进行读书思考的记录，也可以查看到别人的思考与观点。由此产生思考的碰撞，灵感的火花。

（二）利用网络浏览功能进行浏览、思考与表达

人类在信息上的交流基本通过视觉和听觉完成，浏览图片。通过在网络上浏览视频，刺激学生的听觉和视觉，更好的激发学生的语文与度兴趣。高中语文阅读教学中，文言文的学习是比较枯燥的。加之长篇背诵的硬性要求，学生学习的兴致总会差一些。但高中课本中，又有太多的经典是经得住反复阅读和体会的。高中语文必修三中有一篇叙事长诗《琵琶行》。这首诗曲折的故事情节安排很容易引起学生的兴趣。但如何让学生体味白居易用大量的修辞手法模拟出来的琵琶音、在想象中揣摩究竟打动白居易的，是让那绝妙无比的琵琶声还是那位凄艳绝美的琵琶女？或许都有。那么就需要以最快的速度入境。而不是在余生的岁月中经历过人生百味再去顿悟。

在感受本首诗中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的 “沦落人”和“相识是知音”的情感时，学生在移动终端扫描草料二维码，获取师生共同找寻、整理出来的资料包，包括图片、音乐、甚至是马致远的杂剧《江州司马青衫泪》。之后学生主动选择感兴趣的部分进行整理和讨论，生成文字之外更多的体悟。在课下完成白居易和琵琶女故事的续写。这样，不仅突出了学生在课堂的主体地位，而且也给了他们主动性学习空间，更培养了他们的主动学习性。再者，给他们不同的角度进行发挥，也提升了其思维逻辑和语言表达能力。

我当时在给学生资料包的同时，配了一首网上风靡的曲子《琵琶行》。曲子本身旋律动听、朗朗上口，副歌部分还用了戏曲腔。将现代的一些浪漫情怀带入到古风中。通过媒介阅读，再次解读的《琵琶行》内容就更丰富了。学生在这样的“阅文”过程中甚至可以设想被贬的白居易假如是个现代人，他在‘终岁不闻丝竹声的抑郁中突然遇见了琵琶女，那该是多么的欢欣雀跃。”通过视听结合的方式，让学生感受到白居易如何被琵琶女的演奏所打动，教师也可以伴随着音乐讲解历史背景，让学生能够更加深刻地体会到当时演奏者和倾听者的心境。

通过这样的方法，学生自觉生成了很多文本无法生成的内容。比如， 有了“向来缘深相见恨晚”的情感理解。琵琶女与白居易相见那日，当是浸月满江的清冷。有了“此音不关风月，尽是寥落”的体会，将相见无言的白居易和琵琶女还原到了一袭青衣长衫，翩翩国风美少年和眉黛如画，眼波凝情的美娇娘。画面中琵琶女轻弹的镜头更是解释出“春葱玉指如兰花，三寸金莲似元宝”“手如柔荑，肤如凝脂”的形象。尽管“暮去朝来颜色故”但依然美人一个。 “天若有情天亦老”在一片酒意中，白居易尽是对眼前这位遇人不淑的美人的怜惜。有学生说，由此他想起落叶满径的爱尔兰深秋，孤独的街头艺术家一曲唱毕，身边站着一个能真心欣赏他的女子。一双热切的眼睛，一句肯定的赞美，和一个会心的微笑。于是，那两颗疲惫的心，在彼此的理解中生出了久违的暖意。

数字化环境的营造下，情深难懂的《琵琶行》不仅文字美。而且人美，景美，意境美。

小白举杯再饮时，已是：前路不遇知己，唯以杜康解忧愁。高中孩子们心中渐渐生长的情愫变化成了对美人孤芳不自赏的怜惜、对白居易横溢才华的爱莫能助。

在这样的一个兴趣性媒体阅读平台的搭建下，在丰富的媒体资源环绕下，教师通过充分的引导，最终，学生不仅欣赏到了语言文字的优美，而且还对文本角色有了更深层面的理解。她们自然哼唱起了琵琶曲。600字的长诗已经情意并存的烙在了他们的心坎儿里。

（三）使用社交平台进行阅读与写作

“探究性学习”一直都是高中语文于都学习中提到频率较高的词语。在探究性学习中，教师不把最后的结论告诉学生，伴随着教师的引导，学生在讨论中，自主地发现、探索、解决问题。而数字化环境的最大优点就是拉进了人与人之间的距离，人们可以不论是几十年不论地点的进行交流。常规的阅读教学和语文教学设立在课堂上，固定的根据课程表在教室内进行。现在数字化环境，就是要把信息技术与语文教学相融合，打破这种封闭的传统教学模式，打破传统教学在实践和空间上的局限性，实现教师与学生，学生与学生沟通上的零障碍。

例如借助微博、微信、QQ等社交平台。利用社交平台大多都具有的分组功能，根据阅读专题分组，让学生自由选择感兴趣的阅读专题，通过私信或评论的方式，可以及时与教师交流，此时教师可以针对学生进行一对一的个性化辅导；在学生完成阅读后，需要完成一篇关于阅读后的感想或者写作建议，直接发布在微博或QQ上，在网络平台上阅读学生文章的既有老师和同学，也有平台上的网友，使得学生又接受了班级意外的不同想法；老师在QQ建立群组，让阅读同一专题的学生在群组内相互讨论，在交流的过程中相互启发。例如在学习《边城》这篇课文时，教师可以制作教学PPT，并录制属于个人的教学视频，在视频中运用ppt对作者沈从文的成长背景、小说发生背景进行解说，有感情的朗诵经典段落，加深学生记忆理解，并把其中的经典语句进行摘抄，制作成电子版，然后把视频和文档发布在微博和QQ群组上，让学生随时随地可以阅读并学习课文；并建立群组，让学生可以在群组畅所欲言，然后再带到课堂上进一步讨论，从而更深入的理解文章；在四大名著的阅读教学中，以《红楼梦》为例，讲解到“刘姥姥进大观园”这一经典章节，可以让学生分成小组，录制小短剧，发布在平台上，每个小组互相比拼，既提高了学生之间的竞争意识和合作意识，也达到了让学生深入了解文章的目的。这样的话，写作已经成为日常的思考习惯，但凡是目之所及，都有自己的思考和再创造在其中。长此以往，学生将受益终生。

结语：

数字化环境给高中语文阅读和写作模式带来了新的生机，也为高中语文课程发展带来了动力。语文知识的传递，要通过不管的创造和生成，教育方式也要随之变化。顺应时代的发展，利用数字化工具，借助新媒体平台，包括微博、微信、QQ等网络平台，引导学生学会运用多样化的媒体形态进行学习；结合课内外阅读与写作，建立线上线下一体化的学习生态，帮助学生积极地投入到课堂阅读与写作的学习中。

参考文献：

[1]庞臻. 电子媒介时代的高中语文阅读教学策略初探[D].南京師范大学，2008.

[2]郭红娟. 网络环境下高中语文探究式阅读教学初探[D].河北师范大学，2006.

[3]李赫然. 基于读屏时代高中语文阅读教学影响的研究[D].沈阳师范大学，2018.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

【作者简介：王琨（1983.5—）女， 天津八中语文教师 职称：中级 学历：本科 研究方向：汉语言教育】