基于培养学生核心素养的英语阅读课堂教学设计案例研究

黄海燕 向春玲

摘要：英语属于交际性语言学科，其学科核心素养中思维能力构成重要组成部分，所以高中教师应该通过一些教学途径来提升学生思维品质，激发学生兴趣，启发学生思考，将活力和生机带进高中英语课堂之中。本文主要针对提升学生思维品质的策略通过案例进行了阐述，为提升学生的核心素养提供了有效的途径和方法。

关键词：高中英语；核心素养；思维品质

一、英语阅读课堂教学现状

我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语教学更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。

但是传统的英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际语言运用能力的培养，特别是在高中英语阅读教学中存在着诸多的不足。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长此以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。

二、核心素养与阅读教学

北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面： 关注学科育人价值； 关注学生思维发展； 关注学科核心素养。关于英语学科核心素养的构建，经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。

三、思维品质的内涵

思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性的活动。人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳，思维是语言的‘内核；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的。”

《修订课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。

四、课程内容与教学方式变革

高中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机地结合起来。因此，在设计阅读理解任务时，要紧密地围绕以上目标，注意任务的质量，训练学生的思维品质，从而更有效地提高学生的阅读能力和理解能力。教學从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。

（一）提高教师的文本解读能力是关键。

有效的文本解读直接影响着学生批判性思维品格的形成，学生阅读能力的提高，以及教师专业素质的成长。教师要提高文本解读能力的具体方法，促使教师实现从文本知识的传授向引导学生深度挖掘文章，最终实现提高英语阅读课教学效率和提高学生文本解读能力的目的。

教师对文本解读过度依赖于课件下载，拿来就用，缺乏对文本的个性化解读能力。文本解读模式化。教师文本解读层次较浅。受应试教育的影响，过分注重词汇，句式分析方面的讲解，忽视了文章主旨等核心内容。问题设置多为表面化的信息查找，匹配或判断正误。学生直接从文中可以快速找到这些细节的答案。长此以往，教师的思维方式一直停留在低层次上，学生的阅读意识和批判性阅读能力很难得到提高。因此高中教师要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。

1了解阅读的类型。

教师不仅要熟悉不同的文体特点，还应例如，阅读大致可分为：（1）扫描型阅读；（2）反思型阅读；（3）浏览型阅读；（4）扫描型阅读；（5）精读型阅读。而文本的深层解读就涉及精读型阅读，如写作手法，意义，意图，文化内涵等，是对文本细致，彻底的解读。教师对其深入了解，设计阅读问题时就会由浅入深，有意识地思考，深层解决问题。

2注重文化的差异。

要注重英语文化知识背景的积累储备。把握欧美人的语言特色和思维方式。英语文章直接受西方人“树式”思维方式的影响，常出现“总-分-总”的篇章结构。每段文章也有自己的中心句。学生抓住这一特点，主旨大意题就容易从首尾段和每段首尾句判断了。文章虽然文体不同，单这一规律大致不变。

人教版Module 4 Unit 4 Body language是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同，旨在通过对本课的阅读和学习引导学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。 因此，本单元阅读课的教学以激发学生学习兴趣，主动探究文本介绍的语言文化知识，指导自己的生活实践为主。而对文本的深入挖掘可以浅尝辄止，探究的落脚点在于大家熟悉的一句谚语：When in Rome， do as the Romans do. 学习不同文化，了解文化差异其根本意义在于要教育学生要在国际交往中尊重他人，同时保有自己的民族自豪感。

（二）对教学设计的再思考。

确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。从文本解读到活动设计教师还需要思考如下问题：1. 创设何种情境？与学生共同解决什么问题？2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构3.如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。思维能力训练的主要目的是改善思维品质。 在阅读教学时，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，笔者运用以下策略设计教学活动，从而对在英语课堂上如何培养学生的思维品质进行了探索。

1设疑解惑，训练思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。教学时通过设计思索性问题（包括综合分析类、概括类、推理类等），训练学生善于深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层内涵。具体而言，可以设计分析文本结构、概括文本主题等分析概括类任务，或者设计词义猜测、作者意图等推理性任务。

2启发拓展，训练思维的广阔性

广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。教学时可以设计开放性问题，要求学生认真分析题意，激活与之相应的知识图式，开展系统的、全面的思维，从整体上用联系的观点理解文本。例如，在教授人教版Module 4 Unit 4 Body language阅读材料时，笔者设计了Knowledge extension这一环节，具体内容是teach students how to greet each other in a way of black people， 学生通过课文初步了解了一些国家的打招呼的方式，具备了一定的背景知识。事实上，黑人打招呼的方式可以从hip hop和一些电影中见到一些端倪，通过视频可以激发学生的兴趣，而现场的模仿演练可以增加学生的课堂参与度。

3限时训练，训练思维的敏捷性 和灵活性

敏捷性是指在正确基础上的速度，包括速度和正确率两个要素。教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能加深对阅读内容的理解程度，理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。

4克服定势，敢于质疑， 训练思维的创造性和批判性

创造性即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。教学中教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。

批判性是指一种有目的性地，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程。

在课时紧、内容多、任务重的现状下，教师忙于完成教学进度，无暇顾及思维品质的培养，觉得短时间也看不到明显的效果，殊不知，一旦学生的思維品质被培养起来了，学生自己具备了较强的学习品质之后，其前进的动力不可估量，会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。在阅读教学活动中，应该将语言教学和培养思维品质并重。在设计阅读教学任务时，应该融入思维品质的培养和思维方法的训练，制定合理、科学、有针对性的思维训练措施，通过提高思维品质来促进学生英语阅读能力的提高。就如王蔷教授最后总结那样，教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

参考文献：

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