身临其境的护理体验式教学在临床中的应用研究

吕晓巍 安春兰

【摘要】随着社会的进步，人们的生活水平的提高，人们越来越多的关注的是自身的健康和舒适，医疗事业的飞速发展，医学水平的进步，让现如今的患者对医院护理的要求也越来越高。故笔者结合自身教学经验和临床工作体会，对护理教学模式总结进行分析，认为护理作为一门科学和人性化完美结合的学科，随着教育教学的改革范围扩大，护理专业学生的数量也在不断的增多。身临其境的体验式教学也逐渐在基础教育以及素质教育中扩展开来。

【关键词】护理学 体验式教学 研究

1体验式教学的概念和发展

1.1体验式教学的核心意义

体验是个体内部主要的认识、感觉、体会、对事物的经历、体会和验证。它是一种内心活动，也是活动的结果。作为活动的主题，见证了活动的意义，并得到相应的知识和情感。

从参加活动中获得学科知识，体会到个人的经历和情感的结果等，体验式学习是指学习者亲自参与实践活动，进而提高认识，体会和感悟，通过实践，获取新的知识、技能、态度和方法的过程。体验式教学，是体验式学习和教学过程相结合的产物，为此，创造出新的教学模式，这一教学模式主要促使教学互动，自身感受和服务意识和水平的提升嘲。教师在教学过程中应具有一定的理论基础，有目的有计划地创设教学情境，掌握课堂秩序，激发学生的热情，引导学生，让学生领悟知识，并在实践中证实。

1_2体验式教学的由来

这种身临其境的学习模式是20世纪40年代在英国开始的。随后的20世纪80年代初，美国的大卫·库珀正式提出了体验式学习的概念。得到了广泛的推广和实施，进一步丰富了体验式教学模式的理论基础。后来，PeterJawis将他们的理论进一步扩大，他建议成立一个多学习路径轨迹，其中包括反射学习、非反射学习，很快这种体验式学习模式被美国的一些学校或教育机构使用，而且还得到了社会各界的关注。近年来，体验式的教学模式在我国也得到了一些教育工作者的亲睐，这种体验式教学模式也越来越流行，在医疗卫生领域中也广泛应用体验式教学，如护理人文教学、临床护理教学等。

1.3体验式护理教育的优点

1.3.1感受性高

实际情况的经历下，通过实际行动，如组织学生分流，门诊接待，医疗服务及相关临床科室观察实践，增加学生多方面的病人接触、增加体验病患实际情况的机会;学生在实践中，身心都虚拟地“体验”护理工作，包括如何让别人理解自己，对自己的行为进行回顾与反思，换位思考。这样的方式带来什么样的情感体验，让护理学生自己扮演病人，体会病人的情绪，从行为和情感上体验教学活动。

1.3.2个体化的身心体验

人与人之间处于不同的层次，不同的兴趣爱好，即使是同样的事情，每个人的情绪体验都会有所不同，所表现出的行为方式也是不同的，因为人与人之间的差异，会产生不同的切身体验，教学过程中和同学进行交流。不同的方式、不同的感受、不同的理解，通过互动和沟通，学习做到举一反三，收获往往会事半功倍。

1.3.3缄默性

体验式教学让护理专业学生有了自己的真实经验，并积累了丰富的内心感受，而对于另一个不在场的护理专业学生，该生可以将自己的个人体验与之分享，但是个人体验中也是有一些部分是无法分享的，而这部分体验就需要学生自己感受了。

2体验式教学理论

随着生活节奏的加快。人们更关注的是一个高素质，高水平的医护人员，在近几十年的发展中体验式护理教学有着广泛的实践和理论基础，理论来源包括以下几个方面。如大卫的循环模式他从哲学，心理学和生理学的角度分析对体验式学习进行描述，他的观点是：亲身体验式护理教学即对事情有具体的自己的亲身体验只有自己有体验了才能够更好的去服务和指导他人。对自身的体验进行观察和总结，在体验到的事物和自己思想的整合问题上要形成抽象的概念;将最真实的理论付诸实践，总结体验并不断的循环往复。卡瑞特模式采用的是从开始到经验，然后共享和交换，从而整合，并付诸实践，这就是体验式教学的理论基础，只有在不断的实践中完善和更新，才能使体验式教学更加的人性化。

3体验式教学在护理教学中的运用

3.1创建情境让学生体验到真正的感受，体验是源自于个人对实际事物的感受或经历所产生的感觉。在护理教学中，应充分体现教师的主导地位，教师应精心巧妙地设计实践情境，使学生发挥主体作用，体会是真实的體验感受，为学生模拟出一个真实的临床情况，使学生了解真实的临床诊断、治疗和护理过程。教师在教学情境中创设了问题情境，主题会话情境，实际操作情境，合理分配任务情境等小组活动情境，体现了多维的、动态的、互动的资源情境。各种方案旨在为学生创造一个真实般的体验机会。

3_2调动学生的体验欲望

当一些学生对护理知识有一定的了解，老师便根据以往的教学进行但是，作为护理教学，他与其他学科的教学还不同，笔者想让学生在参与的情况下记录一些知识，当学生有一定的知识积累，这些感官体验就会加深，笔者再带领学生进行实践体验。这个过程可以作为临床教学，这样的教学方法不仅可以让学生来搜索场景内的知识，也能激发他们的主动性和积极性，从而达到预期的学习目的。

3.3探讨交换所感受到的体验

相互分享，相互讨论，交换思想是体验的结果，分享他们的理解和感悟，然后对这些理解进行整理，最终形成一个统一的框架，由老师对这个知识框架进行审查，挑出问题，使课程设置更加完美。在交流的过程中，即使老师发现，学生的认识出现错误，也不要及时纠正学生，但要尽量引导学生让他们自己发现错误，从而达到交流的目的。使学生对所掌握的知识点和一些认知的不足做出及时改正，从而使他们对知识的印象更为深刻。