兴趣引领 迈好写作第一步

卢逍萍

一、思索：拔剑四顾心茫然

在教学实践过程中，低年级学生由于认识的字不多，阅读面不广，在写话时常常会有错字连篇、词不达意、句子不通顺这样的现象，其中一些学生把写话当成了“磨难”，一听到写话就紧锁眉头，抓耳挠腮，苦不堪言。我们尽其所能想出种种措施，努力想改变这一现状，可费时费力却收效甚微。每当看到学生历经心灵的煎熬，东拼西凑后上交的写话本时，我的心总是会有些许的迷茫。

在实践过程中该从哪些方面入手引导孩子乐于动手写，采取哪些形式对孩子们的作品进行评价才能真正贴近孩子们的心，让他们真正爱上写话，在写的过程中享受乐趣，自然而然使写话达到富有创造性的境界呢？我又思索着……

二、尝试：小园香径独徘徊

偶然，一次灵感来自女儿的“涂鸦创作”。女儿从小就喜欢收集各种各类的包装袋，然后剪贴上面的字、图案，把它们贴在一本小本子上，或者再在旁边涂涂画画，并美其名曰“字宝宝村”，几个学期下来她的“涂鸦本”竟能装订成厚厚的一本。女儿一有空就翻来翻去地看，然后对着自己的“佳作”绘声绘色地讲述给我们听，即兴创作了不少有趣的故事，比如贴着“一棵高大茂盛的树”，她就在上面画了几只小鸟，编了个“小鸟找家”的故事。这不就是一次写话的原始历程吗？我突然受到了启示：既然孩子对拼拼贴贴、涂涂画画这么感兴趣，又这么愿意把图画内容用自己的话讲出来，那是不是也可以让我们班里的孩子把图画和写话相结合，让他们先画，然后再写下这幅画的内容？于是我尝试着发给班里的每一个孩子们一本图画本，鼓励他们用自己的画笔把在学习和生活中看到的、听到的、想到的美好的事物表现出来，再写上一句话或一个简短的故事，不会的字就用拼音代替。

一次随意的小尝试，却“柳暗花明又一村”，孩子们对写话的兴趣表现得那么浓厚，让我意想不到，也给我了继续尝试的信心。接下去，我重新设计了写话纸，上面部分是用来写话的田字格，在纸的下面和四周部分则留出空白，供孩子们自由挥洒想象作画，最下面的部分可以写上寄语。孩子们拿到这样的纸张都非常兴奋，他们认真地画下图画，再一笔一画写下自己的话，有的还给纸张四周涂上了漂亮的花边，使整个纸面看起来，更加富有童趣。

三、提炼：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

课标指出一、二年级为写话阶段，不叫习作，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写话评价的目的并不是只是评价文章的好坏，更重要的是为了促进学生写作能力的发展。我们教师如果能站在孩子的角度上去评价，带着宽容与欣赏的眼光，并提供一切可以展示的机会去让他们展示，那么我想孩子才会真正爱上写话。于是，在引导孩子绘画与写话相结合后，我根据低段孩子的心理、认知特点及新课标的要求，又开始尝试着对学生的写话进行开放式多元赏识评价，鼓励孩子亮出自己的风采。

（一）呵护童言与童心：温馨符号，分层评价

低年级学生是偏重形象思维的，他们对各种各样直观形象的赞美符号的喜爱更胜于对文字语言式的评价，因此我用心去发现孩子写话本中的每一个闪光点，用生动有趣的卡通图案加温馨式留言进行评价。

在进行批改时，一旦发现优美的词句，或者新奇，或者童真，我都毫不吝啬，红笔一挥，在下面“刷刷”划上红红的波浪线，而且，我在孩子写话的末尾着力打造别出心裁的评价方式——用富有创意的卡通图案来代替文字评价：画个高高翘起的大拇指，表扬学生真棒真能干，把动作描写得特别生动；画一幅漂亮的眼镜，表扬学生能从别人注意不到的地方有所发现，善于观察；画一对张开的翅膀，则是表扬学生能发挥想象，善于联想；画张笑脸，表示感谢孩子能让老师分享写话的快乐。画个问号，表示再回去思考一下，是不是可以再修改一下？画上几个大苹果，表示学生在这次写话中硕果累累，有了很多收获。

例1：

今天，刮风了。校园里的树叶开始跳起舞来，摇摇摆摆，可美了。我们几个同学在树下跑来跑去，把地上的叶子捡起来，扔向空中，嘴里不停地喊着：“哦，下雪罗！下雪罗！

多可爱的叶子，多可爱的孩子。于是我画上一个顽皮的表情，留言：想不到起风也能带来这么多的乐趣，叶子姑娘还会跳舞呢！

例2：

今天是我生日，妈妈烧了我最爱吃的红烧肉，还有腰果炒芹菜，桌上绿的、红的、白的，颜色可美了，一看上去就让人胃口大开。

我就画上垂涎欲滴的表情图案 ，并留言“哇！实在太香了，老师都想吃了”。

例3：

圆圆的荷葉，绿绿的。

小虾说：“荷叶是我的雨伞。下雨时，我躲在荷叶下，就不怕小雨阻挠我游泳了。

露珠说：“荷叶是我的躺椅。我每天躺在那欣赏早晨的美景，心情可爽了。

蜻蜓说：“荷叶是我的课堂。我天天去那里上学，老师夸奖我是个好学生。

我说：“荷叶是我的帽子，帽子挡住了夏天的炎热。

孩子的想象实在是太棒了，文章写得生动富有童趣。于是我画了一个大大的感叹表情留言：呵！你笔下的荷叶雨伞太吸引人，老师也喜欢！

但是，因为写话是最具创造性，最能展示个性风采的，所以评价写话时必须因人而异，针对不同层次的学生做出不同的评价。分层评价也由此诞生。对平时写话不错的学生除了大力肯定之外，也直截了当地指出问题，在此基础上鼓励个性和创造；有些学生写话只是一般般，我就重视提醒他们注意语句的规范，真诚地点出他们的优点；后进生本来就对自己缺少信心，只要他们能有条理把一段话写下来，我就给予大大鼓励性的赏识评价，同样让他们感受成功的喜悦。

通过以上的尝试与实践，我深深感受到：面对孩子的起步写话，教师一定要用心去书写评语，多采用赏识评价，搭建起与学生心灵沟通之桥，细心呵护学生的童言与童心。

（二）学会聆听与自省：多方评价，取长补短

以往作文评价的主体是教师，学生写好作文上交，教师一本一本点评，这样学生的作文面对的读者只局限于教师，，无形中剥夺了孩子的自主性，。学生有自己年龄段的认知特点，对周围的世界，有自己独特的见解和体验，所以我在进行写话讲评的时候，让全体学生参与评价，对学生的作文进行多角度的评价，学会发现自我、赏识他人，使学生在与同伴交流中相互学习，相互提高。

在每一星期，我都會安排一节“佳作欣赏交流课”，让写得好的学生上台朗读，朗读的内容可以是整篇，也可以是其中优美的几句，只要学生自己引以为豪或特满意的都行，这样做增加了他们信心与自豪感，让其他学生在聆听中慢慢欣赏回味，最后组织学生都互相评一评。这一环节，孩子表现出来的积极性是那么的高涨，他们都争先恐后地站起来评价。

除了让学生相互评价外，我还设计了一个“你写我来评争五星表”。这个表非常适合低年级学生操作的，其中参与的人员有学生本人、教师、同伴、家长。

我让孩子每写好一篇文章，就可以邀请同伴、家长、老师一起来参与评价，给这文章打上相应的星星。我发现学生为自己能有机会欣赏、点评别人的文章十分感兴趣，同时自己的文章能得到别人的修改也十分高兴。在每一次打完星星后，我还让学生、同伴、家长都写上自己的感受，这样所有的参与评价者可以互相交流一下。这种多样化的评价方式，唤起了学生的“成就感”，激发了学生写作热情。相信每个学生都得到了不同程度的发展。一直坚持到现在，我们班的学生渐渐地学会聆听别人的意见，修改自己的写话作品了，在交流中评价，在评价中交流，有了更多分享的对象，写话的欲望也就更强烈了。

（三）激发兴趣与热情：成果展示，体验成功

好表现是孩子们的天性，给他们表现的机会，让他们体验到一种成功感，则能激发学生的创作能力，因此，在低段写话评价中，我还常常给学生提供一个展现自我风采、体验成功的舞台：

1开辟佳作园

在我们教室后面的墙壁上，我特意开辟了“佳作园”，让学生把自己认为出色的文章粘贴上去，想贴就贴，想评就评，每周更换一次内容。下课的时候，师生围在“佳作园”前面，指指点点，赞叹声此起彼伏，大家一起分享成功的喜悦。这样，班级的佳作园的主人越来越多，不再只是少数人，佳作园也不再是少数范文的领地，而是所有学生抒发真情、 展示自我、张扬个性的地方。

2办交流会

学生的写话完成后，教师的批改并不代表写话评价的全部，我还会每周开设一节交流课，精心挑选一些典型的语段进行展示与评议。当我声情并茂地朗读这些优秀文章的时候，孩子们就满脸的期待和自豪，有时我们还进行“猜一猜“游戏，先诵读一些文章，然后让他们猜猜所诵读的文章是谁写的。有的学生写话作品从整体看并不是很理想，但有部分却写得很精彩，我就摘取其中的精彩部分，让小作者自己站在讲台上诵读，享受成功带来的自豪与信心，孩子们的期待、热情就在这一顷刻间焕发。

3鼓励投稿

学校开设了红领巾广播站，还创办了校刊《双溪》，于是，我就鼓励学生去投稿，让全校师生都能聆听到我们的作品，同时也能获取更多的评价意见。除了在校内投稿外，我发现如今社会上面向学生征稿的报刊也多得很，于是我从网上，报刊上记下一些投稿邮箱，把学生的文章发送出去。这样，学生在更广阔的天地获得更多的“创作”成就满足感。现在，我班很多学生的写话作品在《东阳日报》、《中国少年作文报》上发表，虽然这些文章篇幅不长，但是他们也真真实实体验了一回“小作家”的成就感。

4编汇成书

让孩子将自己的写话本设计成一本书的样子，并进行美工设计，编制精美的文集放在班级的图书架上供大家翻阅，这就给孩子提供了一个自我展示的平台和机会。

多年的实践证明，让低段孩子进行“绘画式”写话，这样孩子会更认真地对待每一次写话，使每一位孩子都喜欢表达，寓写于乐，并给予形式多样的激励性评价，鼓励孩子展示成果，无疑可以激起孩子的成就感，真正实现以评促写，让孩子的作品更有创造性，为第二学段的自由表达奠定良好的基础。

参考文献：

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[2] 徐永森.小学作文教学论[M].北京：语文出版社，1995，1.

[3]陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005，2.

[4]金波.尊重儿童天性，倡导快乐作文[J].小学各科教与学，2007，（11）.