对中学化学课堂教学中几种引入模式的探索

谭兴凤

摘要：兴趣是最好的老师。因此一堂化学课的成败关键是看能否调动学生的学习兴趣，而兴趣的调动与课堂教学的引入有密不可分的关系，一种好的引入方式有时能收到事半功倍的效果。

关键词：引入；模式；情感；兴趣；吸引力

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一一知觉一一思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受一一意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。新课程强调建主新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就被当作礼物来接受。”即兴趣是最好的老师。因此一堂化学课的成败关键是看能否调动学生的学习兴趣，而兴趣的调动与课堂教学的引入有密不可分的关系。一种别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的课堂引入，会像强大的磁场一样立即能吸引学生的注意力，让学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。从而奠定整个教学氛围，收到事半功倍的效果。

一、中学化学课堂教学中的几种引入模式

（一）问题引入

“学起于悬，思起于疑”因此，引入新课时教师可以先设置个有启发性的疑问，而又不直接说出答案，只求引起学生思考，造成悬念，有时还可以层层布疑，环环设问，不断地激发学生去思考、探索，使学生的思想处于递进的兴奋状态。例如，在进入初三化学《酸的通性》这一节课时，我这样创设问题情景：昨天老师买了一个金戒指，但是我怀疑它不是真金而是黄铜的，目前社会上真有一些不法分子，以黄铜（铜锌合金：金黄色）假冒黄金进行诈骗活动的，现在你们已经学过很多化学知识了，我想你们肯定能帮老师证明一下是不是真金，我把这一想法在老师们中间一说，又有好几位老师有同样的想法，想让同学们来帮忙证明一下。你们看我这有5枚戒指，都已经标好号了。然后老师提出如下两个问题引入新课：①你们有哪些办法鉴别戒指的真假？②根据之前所學的知识我们知道：鉴别物质可以利用它的物理性质和化学性质，你们现在用的是物质的哪种性质？学生们会发表自己的见解，从而把学生的注意引向新课。

（二）复习引入

人们认识事物总是由已知到未知、从低级到高级这客观规律的，新知识都是从旧知识中发展而来的，在讲授新知识之前，首先应组织学生复习旧知识，对旧知识中重要问题，特别是对旧知识中与新知识有密切联系的问题加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住新旧知识的不同点，合乎逻辑地提出即将研究的问题。这样做不仅能使学生明确本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生产生积极寻找问题（知识）答案的强烈欲望。教师在导言中运用新旧知识联系的方法，能使学生从已知的领域进入到未知的新知识境界，从而能很快调动学生主动学习的兴趣，产生探求新知识的强烈欲望，因此在教学中我们可以由复习入手引入新课。复习启动一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“知新”。例如，我在讲授初中化学《原子的结构》这一节新课时，这样引入：同学们，在上节《分子和原子》学习中我们知道原子在化学变化中是可分的吗？学生回答说“不可分”，他们会从微观角度分析原子在化学变化中怎么样变化的，接着老师可以带着学生从原子本身结构的角度分析，从而引入新课程，这种启动方式自然流畅，学生很容易进人情境而掌握好新知识。

（三）实验引入

化学是一门实验科学，实验中出现的有趣现象，最能引起学生的求知欲望，这种方式既直观又富有刺激性，在新课的引入中运用得比较多。例如，在初三的《酸和碱的中和反应》的教学中，可以先做一个这样的实验：上课前先用酚酞泡浸过的滤纸做了一朵花，晾干，上课时让学生观看纸花的颜色（白色），往纸花喷洒一种无色溶液（稀的氢氧化钠溶液），学生会观察到如下现象：“白色的纸花会变成红色”，然后再喷洒一种无色溶液（（稀的盐酸溶液）学生又会观察到如下现象：“红色的纸花会变成白色”。为什么呢？引起学生的思索，从而引起学生探究欲望；又例如，老师在讲解盐溶液的知识时可以先这样提问：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显何性呢？学生大多数回答：显中性。事实是否如此呢？请同学们利用桌子上的药品做实验（学生桌子上有下列溶液：NH4cl溶液、Na2CO3溶液、Nacl溶液），通过实验，学生发现：并不是所有的盐溶液都显中性，有的盐溶液显酸性，有的盐溶液显碱性，有的盐溶液显中性，那是什么原因呢？一石击起千重浪，此情境的创设触及了学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。能引起学生逐步探究知识的欲望。

（四）类比引入

有些化学内容，表面看来很相近，但实际上是有区别的，有时易把它们混淆起来，在学新课时可以采用类比引入，便于把新旧知识区分清楚。例如，在讲电解时，可先让学生回忆电离的知识，然后再提出：“今天我们一起来探索电解，那么“电解”与“电离”是否相同呢？学生肯定答：不同，因为有一个字不同。老师继续追问：“如果不同，它们又有何区别与联系呢？通过我们今天的学习，这个问题就不难解答了”。从面激起学生学习的兴趣。

（五）多媒体引入

多媒体网络能把声、形文、动画融为一体，使其更生动形象、更有趣和独特魅力吸引学生，因此也是一种很好的启动方式。它又可以分为如下几种形式：

1音乐引入

选取与课堂内容和情调相适用或与有关联的音乐让学生先感受，使学生进入相应的情感状态。例如，老师在讲《燃烧和灭火》这一课时，可以运用多媒体先用音乐引入火灾场景，营造伤感的氛围，然后再进人激昂慷慨的音乐情境，并播放文字：2015年2月5日，消防官兵在广东省惠州市惠东县颐东义乌小商品批发城的火灾现场，2017年2月25日，消防官兵在江西省南昌市红谷滩新区海航白金汇酒店唱天下KTV的火灾......消防官兵在忙什么？学生答：在灭火。然后教师提出：火灾是怎样发生的呢？我们又应该怎样灭火呢？这就是本节课我们需要学习的《燃烧和灭火》。利用这种方式可以激起学生探究知识的强烈欲望，让学生感受到知识可以服务于生活，服务于社会。

2动画引入

结合课堂特点，利用多媒体传递有关声音与图像，强烈受引学生，激发学生学习兴趣。例如在复习《金属的化学性质》一课时，就可以巧妙地引用个镁、锌、铁、铜浸泡在稀盐酸中不同表情的电脑动画，从而逐步质疑而引导学生归纳出的金属的化学性质。利用多媒体进行的上述两种引入方式有时单独使用，有时结合起来一起使用，具体使用方式要根据课程内容决定。

（六）故事引入

青少年学生爱幻想，喜欢听故事，喜欢发现新问题并解决新问题，且乐于助人。我们可以把自己日常生活中所遇到真实问题，编成一个故事，带到学生中间，请学生助解决然后使用语言表征手段提出问题，表达自己请求帮助的意使用这种启动方式柱往能有效地激发出学生最强烈的探究。

例如，老师在进行《常见的酸和碱》的新课时可以讲这样一个故事：杀鬼见血。某偏僻山区，受传统的封建意识影响太深，信奉巫术，一位二十多岁的青年人得了重病，其母亲请来巫婆，巫婆自称是王母娘娘之女下凡，令其母亲将病人用被子裏着，绳索捆绑，棍抽打。巫婆在病人旁边左手端起“神水”，右手挥舞长刀，口中念念有词，最后声怪叫：“天灵灵，地灵灵，女妖精快现形！天门开，地门开，女妖精快出来！”几口“神水”喷在草纸和长刀上，一刀砍在草纸上，只见“鲜血”直流。巫婆这样真能治病吗？“鲜血”是真的血吗？巫婆应用了我们化学里的什么知识？通过本节课的学习，我们就可以解决这个问题。在这种情境的刺激下，学生表现出热情的主人翁态度，非常愿意将生活体验与学校学习结合起来，从而使學生表现出强烈的学习欲望，有利于使课堂气尽快达到高潮。

二、中学化学教学中引入课堂的几个注意点

引入，只是教师开始一堂新课时采取某种方法把学生的注意力和情绪引导到新的教学内容上，从而提高教学效果的一种导人方式。教师在进行课堂引入时应注意如下几点：

（一）引入应准确忌全面

引入课堂要能迅速、准确地抓住本节课的重点和难点，找准新旧知识之间的焊接点，做到中心突出，言简意赅。

（二）引入应精炼忌繁项

引入一般只是充当整个教学环节的“引子”或者“桥梁”的作用，不要嘭嗦和繁杂，否则会形成舍本逐末的局面，听课者会厌烦。因此只有短而精，才能激发学生的兴趣，才能提高课堂效率。

（三）引入应新颖忌陈旧

新的东西才能引起学生的兴趣，才能引起学生的学习欲望，陈旧的东西不能碰撞出学生思维的火花，因此，在引入新课时要求教师所使用的模式要新奇有趣，引入方式和语言要生动活泼。

化学课堂的引入虽然只是一堂课的一个小环节，但它直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。它可以营造一堂课的气氛，可以让学生迅速进入“角色”。它是化学课堂教学的一种艺术。它将会随教学实践水平的提高而加强。

参考文献：

[1]杨九俊.教学组织策略与技术[M]教科学出版社，2004年6月第一版

[2]周克雄.课堂教学优化设计的实践探索[M].