浅析农村小学生英语口语交际障碍的成因与对策

潘爱娣

【摘要】由于农村小学受多方面的制约，学生在英语口语交际中存在“哑巴英语”的现状，英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。文章根据小学英语新课程目标的要求，对农村小学英语口语教学的现状及学生口语交际障碍的成因进行了认真的分析与思考，并针对存在的问题提出了相应的对策。

【关键词】农村小学;英语口语交际障碍;成因;对策

农村小学由于受经济条件、地域环境和师资水平的限制，英语教学效果不尽人意，学生在英语口语交际中普遍表现出没话可说、有话不敢说或不会说的现象，学生成了“哑巴”，英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。 笔者结合日常的教学工作，对农村小学英语口语教学的现状及学生的口语交际情况进行了认真的分析与思考，并通过实践总结出有效的对策，帮助学生走出“哑巴英语”的尴尬境地。

一、造成农村小学生英语口语交际障碍的成因

（一）缺乏交际自信

农村小学生善良，内敛，不善于与他人交流，缺乏与他人沟通的自信心。 在教学中，我们不难发现有些学生在英语口语表达方面通常表现出焦虑，在交际活动中不敢说、不愿说、害怕说，甘愿当一名听众。随着时间的推移，学生英语口语技能得不到训练，他们的口语表达能力不如人意。事实上，在不积极参与交际活动的学生当中，大多数学生并非没有掌握所学知识，而是总觉得自己的语音、语调不标准，怕说得不对遭到同学们的嘲笑。这种焦虑心理导致学生在说话时变得紧张，从而影响他们正常表达，渐渐地就失去了英语表达的信心和欲望。

（二）语言环境匮乏

在良好的语言环境中多练能有效提高学生的英语口语水平。然而，农村小学生学习英语以课堂学习为主，课堂外学生缺少用英语与他人交流的环境。在生活中，大部分农村学生的家庭都没有学习英语的氛围，父母不懂英语，也没有经济条件让孩子去参加英语兴趣班、培训班，学生很少接触英语，他们的英语学习缺乏在真实环境中的交际训练。在课堂上，不少英语教师由于过多地把精力集中在语言知识的讲解上，忽视了对学生语言交际能力的培养，造成学生口语表达困难。

（三）师资力量薄弱

农村小學的英语教师数量严重不足，素质参差不齐，限制了农村小学英语教学的发展。农村小学的英语专业教师不多，大部分英语教师都是非专业的，而且有一部分是“半路出家”的，他们担任英语教师的稳定性不高。由于非专业的英语教师没接受过英语专业教学技能和方法的培训，他们缺乏英语教学规律及教学法的相关知识，导致英语课堂教学效率低下。再者，非英语专业教师的口语水平有待提高，他们普遍语音、语调不标准，不能流利地使用课堂用语组织教学，有些教师甚至使用方言进行英语教学，这给学生的英语学习造成严重的不良影响。

（四）教学方法落后

教师教学方法传统单一，许多教师无视学生的个性差异，不顾英语课程自身的特点和不同内容的教学要求，采用单一的教学方法，形式陈旧呆板，课堂气氛沉闷。无论什么类型的课，都是教师一讲到底，满堂灌，学生的学习缺乏新鲜感，教师讲得累，学生听得烦。这种只注重知识的传授，忽略实际运用的教学方式，使学生处于“苦学”的状态。

二、提高农村小学生英语口语交际能力的对策

（一）加强师资培训，让学生有良师

俗话说：“名师出高徒。”加强师资培训，提高教师的专业素质，是提高学生口语交际能力的重要环节。一是加强教师基本功的训练，尤其是在语音、语调和专业知识方面进行强化训练，以促进教师业务素质的提高。二是加强教学方法和技巧的培训，采取“请进来、走出去”的方式，有计划地邀请专家对教师进行小学英语教学方法和技能的指导;积极组织教师外出参加各种形式和内容的培训，让教师开阔视野，掌握先进的教学方法。并以举行公开课、优质课评比、召开教学研讨会等方式检查教师参加培训学习后的效果，促使教师学有必用，把学到的知识和技能及时服务于课堂教学，有效提高教学质量，培养优秀的学生。

（二）消除心理障碍，让学生大胆说

由于受生活环境的影响，农村小学生从小习惯用方言与人交流，他们胆小，没有当众大胆表达的习惯，给英语学习造成了障碍。在教学过程中，教师要善于把握学生的心理特征，消除学生的心理障碍，给学生创造一种轻松、愉快的学习氛围，增强学生大胆开口说英语的信心。当学生遇到困难时，教师一个肯定的眼神或一句鼓励的话语都会使学生信心倍增。当学生回答问题正确时，教师要及时肯定，即使说错了，也要用 “Try again.”“Dont be nervous.”“It doesnt matter.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性，使学生感受到老师的鼓励与关爱，不断增强他们学习的自信心，使其勇敢地张开嘴巴大声地说英语。

（三）创设交际情景，让学生有话说

课堂上，教师要善于创设教学情景，让学生在具体的情景中完成有实际意义的交际任务，从而训练学生的口语交际能力。例如，利用实物、图片、简笔画、音像、投影等各种教学媒体以及各种身体语言，创设各种各样的教学情景，以引起学生口语交际的热情，让学生置身于模拟情景中有话可说。教师可以根据教学内容，在课堂上创设用餐、问路、购物、聚会、看病等情景，把课堂模拟成饭店、马路、商场、公园、医院等场所，让学生置身其中，无拘束地用英语进行交流。例如，在教授关于Clothes的内容时，教师可以在课堂上设计购物场景，把讲台设计成售货台，准备几件学生的衣服并贴上价格标签，让学生扮演顾客和售货员的角色进行对话表演，让学生在模拟情景中运用所学的知识完成语言交际任务。

（四）激发学习兴趣，让学生乐于说

兴趣是最好的老师。教师要灵活运用各种方式激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于说。教学实践告诉我们，恰如其分地将歌曲、游戏、谜语、角色表演等这些学生喜欢的活动引入课堂，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生把“说英语”当成一种愉快的体验，让学生真正做到在“玩中学，学中玩”。 课堂上，教师根据所学的内容穿插各种各样的游戏，让学生在游戏的天地中大声说英语，能很好地巩固和运用所学的句型。此外，教师还可以在教学各个环节中引入竞争机制，设计各种优秀奖项。如在听力训练时，设“最佳模仿秀”;在对话表演时，设“最佳表演奖”;在课外的英语交际活动中，设“积极参与奖”等，激发学生的学习兴趣，使学生乐于开口说英语，同时增强学生学习英语的自信。

（五）营造英语氛围，让学生容易说

学校应尽可能地为学生营造校园英语习得的良好氛围，让学生耳濡目染，在不知不觉中将英语脱口而出。

1.营造浓厚的校园英语氛围。教室是学生学习的最主要阵地，教师可以与学生一起营造教室英语氛围。在教室墙壁上开辟英语专栏展示英语作品;在教室图书角存放一些简单有趣的英语绘本，以便学生阅读; 给教室中的物品贴上英语標签，如door，wall，window，blackboard 等。校园内的宣传标语牌都用双语标出，例如在每个水龙头附近贴“请节约用水（Save water， please！ ）”，护栏上写“危险，请勿攀爬 （Dangerous. Dont climb.）”，办公室墙壁上标“禁止吸烟 （No smoking！）”等，让学生接触的单词不断复现，学生在校园内时时处处都能感受到英语的存在，真正体会到英语是生活的一部分。

2.坚持用英语组织课堂活动。教师用英语组织课堂教学，有利于提高自身的口语水平，有利于训练学生的听说能力，有利于向学生做英语表达的示范，也有利于学生语言表达的模仿。首先，教师自己要多说英语，以身示范，才能创造一个逼真的英语环境，给学生提供语言实践的机会。在日常教学中，教师坚持使用英语组织教学，坚持让学生进行课前口语练习。每节课前利用3-5分钟的时间进行free talk，对已学过的日常交际用语进行滚动式的复习巩固或提前渗透一些新内容，让学生轻松地学到很多日常用语，并在不知不觉中积累更多的词汇。

3.充分发挥校园广播的作用。在课间利用校园广播播放一些学生喜闻乐见的欧美儿童经典名曲、英语小诗、英语故事、英语笑话、日常交际用语、学生小文章等。学生在听的过程中，心情愉悦，自然地模仿其中的语音语调，等熟练后便会自然地运用到日常生活中去，这样能为口语交际打下扎实的基础。

4.开展丰富的英语课外活动。课堂外教师通过建立英语角，组织英语节目汇演、英语口语竞赛、英语歌曲比赛、课本剧表演等各类竞赛活动，让学生有表现自己的平台，有检查自己学习成果的机会，从而使英语学习乐趣无穷，既调动了学生学习的积极性，也培养了学生的交际能力和表演能力。

总之，培养学生的口语交际能力并非一朝一夕之事，而是一个漫长的语言积累过程，方法有很多，看似简单，贵在坚持。在教学中，教师应勤动脑，善思考，通过各种不同的途径培养学生说英语的能力，让学生学会用英语去做事情，做到学以致用，达到学习语言的真正目的。

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