儿童绘本在低段语文阅读教学中的问题及策略

牛惠青

【摘要】绘本作为一种图画与文字结合的独特的儿童文学类型，是小学低段儿童最佳的阅读资源。越来越多的教师将绘本作为语文阅读教学的重要资源引入低段课堂。但当前绘本阅读在低段语文教学中出现了诸多问题。文章在课堂调研、访谈与实践的基础上，深入剖析了存在的问题，并提出了相应的教学策略。

【关键词】儿童绘本;低段语文;阅读教学

儿童绘本是一种图文结合的读物，它具有趣味性的文字、鲜明生动的图画和贴近儿童生活故事等特点，能够大大增强儿童的阅读兴趣，故而受到儿童的喜爱。近年来，越来越多的教师将绘本作为一种资源，在阅读教学中加以运用。笔者对开展绘本教学的教师进行了访谈、听课以及对教学效果进行追踪调查后，对小学低段语文绘本阅读教学中存在的问题进行整理，并提出了相应的教学策略。

一、绘本阅读教学的现狀与问题

（一）教学目标设置单一

许多低段语文教师在绘本阅读的教学中将识字量作为主要目标。这一教育理念促使教师在教学中将绘本教学变为识字教学，没有关注学生真正的阅读兴趣，更是忽略了绘本故事本身的主题与意义。然而，目前市面上有很多内容丰富、极具价值的优秀绘本，如《逃家小兔》《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》等，这些作品主题鲜明，兼具亲情与友情的教育，符合小学生心理特征，迎合了他们的阅读兴趣，也可以在无形中对他们进行情感、态度与价值观的教育与渗透。

（二）绘本教学中重图轻文，忽略了文本的价值

绘本作品是图文结合的，其中图画为主，文字为辅。教师在教学中如何处理二者的关系，直接影响到对绘本内容的解读与主题的传达。我校一位教师对绘本《逃家小兔》阅读教学的课堂实录是这样的：

绘本文本：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成小溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成小溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人抓你去。”“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就变成高山上的石头，让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”

教师的讲解：在这部作品当中，兔妈妈和小兔用捉迷藏的形式进行对话。小兔想要变成河里面的一只小鳟鱼，兔妈妈就变成捕鱼的人;小兔变成高山上的石头，兔妈妈就变成爬山的人去找兔子。

可以发现，教师在讲解时将更多的精力放在了对图画的解读上，而忽视了绘本文本内容，这样的教学方法使文本流于肤浅，不利于学生对作品深层主题的解读与挖掘。这种简单地讲述图画内容而将文本语言抛诸脑后的教学方法，大大地削弱了绘本本身的价值。

（三）教学方法的单一性

教学活动多为“师问生答”，有些教师对所提问题并没有做更多的思考，只是进行单调的重复提问，完全没有发挥出提问的作用与效果。如笔者记录的一堂《猜猜我有多爱你》的教学案例片段：

师：小兔子把手臂张开，开得不能再开了，对大兔子说“我爱你有这么多”，大兔子是怎么做的呢？

生：大兔子也把手臂张开，它的手臂更长。

师：小兔子又说：“我的手举得多高，我就有多爱你。”大兔子又是怎么做的呢？

生：大兔子也把手举高，举得比小兔子还高。

……

可以看出，教师在整堂课中的提问都太过于简单、单一，属于低效甚至是无效提问，没有提炼出绘本中更深层的价值，也没有引导学生做更深入的思考。文本中所蕴含的主题是教师的灌输与总结，学生没有参与思考的过程，这种教学方式使整个教学活动趋于沉闷，学生收效甚微，教学效果呈现低效化。

二、绘本阅读教学的方法与策略

（一）采用多种形式朗读，感受语言的魅力

在语文教学中，教师常常会以指导朗读的形式去感知文本，体会语言的魅力，这本身就是培养学生阅读能力的重要手段。在选取低段学生更喜爱的绘本教学时，教师也可以教授学生赏读绘本的方法，结合图画内容，在对图画内容有所了解的基础上，展开丰富的想象，将自己置身于故事中，通过反复朗读去理解绘本的语言。

儿童绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是一只小兔子和一只大兔子比赛“谁的爱更多一些”的故事。整个作品充溢着爱的氛围与快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。

讲解这篇绘本时，教师可以选取两名同学，让他们分别扮演大、小兔子，分角色朗读绘本内容。在朗读中，教师要引导学生进入情境，尤其是对扮演大兔子的学生，让他将自己想象成爸爸，模仿爸爸的语气与语调去朗读。之后二人反转角色进行朗读，在角色互换的对比中体会大、小兔之间浓厚的亲情。

（二）进入角色，演绎绘本故事情节

一、二年级的学生仍保留孩童时期的特点，表现欲望很强烈。因此，教师在进行语文绘本阅读教学时，可以充分利用学生的这一兴趣，让学生分角色去表演文本内容，体会主人公的语言、动作、神态以及心理活动，同时理解绘本中图画和文字想要传达的思想情感。

《猜猜我有多爱你》这一绘本是由大兔子和小兔子两个小动物的对话组成的。在教学中，教师可以将学生分为若干小组，小组内成员自己决定扮演者的人选，根据绘本中的故事情节去表演，他们会使出浑身解数互相比较。此时，教师就需要发挥引导的作用，启发学生思考他们每次比较的动作、表情、神态以及心理活动，如小兔子通过把手臂张到最大、跳得很高、倒立等方式来表达对大兔子的爱。教师就要先给学生做个示范，把这些动作表演出来，学生以此为参照，在表演的过程中便可以更好地理解文本的意蕴。

（三）发挥想象力，续编绘本故事

在学生学习了绘本文本后，教师应引导学生在原来绘本的基础上展开想象与思考，沿着原来故事的思路，继续拓展绘本内涵。例如，在绘本《逃家小兔》中，小兔子一直在想尽办法逃跑，而大兔子总是想要保护它。在这个故事结束后，教师可以引导学生猜想一下，如果自己是小兔子，会想变成什么？而面对小兔子的变化，大兔子又会变成什么呢？教师通过提问、引导以及场景的创设，请学生在绘本原有的主题范围内编写属于自己的新故事。在这一环节中，教师尤为注意的是要充分尊重孩子的想象，不能进行过多的干涉，使他们的想象力、思维与表达能力得到最大程度的发展。

将儿童绘本作为一种新的教学资源运用到小学低段语文阅读教学当中，是教师在新课改的大背景下对小学语文教学方法做出的探索。目前绘本阅读教学仍在实践、摸索阶段，作为一线教师，我将继续在今后的阅读教学中运用绘本读物，以学生为本，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，提高他们的语文综合素养。

【参考文献】

[1]王林，余治董.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2011.

[2]张永杰.低年级图画书阅读教学实践与思考[J].小学语文教学，2008（5）：26-27.