试析提高农村小学生写作能力的措施

韦认生

【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。所以，提高农村小学生的写作能力是农村语文教师的一项重要任务。文章对如何提高农村小学生的写作能力进行了深入的探讨，从农村小学语文习作教学现状出发，提出了诸多应对措施，以切实提高农村小学生的写作能力。

【关键词】农村小学生;写作能力;措施

在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。但是，一提起作文，学生怕写，老师怕教、怕改。特别是边远山区的农村小学，学生的习作水平不容乐观，如错别字、病句多，表达不符合文体规范，内容空洞，记流水账，表达不充分，等等。因此，在新的发展形势下，如何激发小学生的写作兴趣，提高语文写作教学质量，已经成为当务之急。

一、农村小学作文教学难的问题分析

（一）学生课外阅读量少

边远农村小学绝大部分没有图书室、阅览室，即使有，藏书量也少，很少开放，形同虚设。加上大多数农村家庭贫困，父母外出打工，常年不在家，不能为孩子购置一些课外书籍或订阅一些课外读物。因此，学生除了读教育部规定的教科书外，几乎再没有多余的阅读资源，从而导致了知识面窄，写作文时无内容可写，无话可说，头脑一片空白。

（二）学生缺少丰富的生活体验

农村学生相对于城市学生而言，生活比较单调，生活中可感知的新鲜事物稀少，参与社会实践的机会少，并且很少出去旅游，所以社交能力更无法与城市孩子比，想到的东西自然没有城市孩子丰富，平时也不注意观察生活，把生活与学习联系起来。由于这些因素的影响，学生的作文往往口语较多，对事物的描写不够细致生动，感情的表达过于生硬。没有亲身的感受与体验，没有课外生活之水灌溉，写出来的东西肯定是苍白无力、毫无生趣的。

（三）教师评价学生作文要求过高

《语文课程标准》在学段的习作目标中提出，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这些习作目标是根据小学生的年龄特点及生活实际而定的。但是我们大多数农村语文教师对学生作文要求过高，再加上写作文评语时语言生硬刻板，很容易使学生对作文产生一种恐惧心理，觉得写作文是一件很难、很苦的事。

二、提高农村小学生写作能力的措施

（一）鼓励学生多进行课外阅读

俗话说：“日积月累，方能生悟。”广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。学生可以通过阅读来获得知识的积累，获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。语文教师要给学生布置阅读的任务，而且要注意定量和定向。定量就是要学生每周、每月都要阅读一定数量的课外读物;定向就是给学生一个阅读的方向，像有哲学道理的中外童话故事，也可以是一些自然科学、社会科学的书籍。例如，我常常推荐学生读《格林童话》《安徒生童话》《三字经》《中国古代神话传说》《寄小读者》等。当然，阅读了之后，还要让学生摘抄书中的好词好句，并写下自己对这些词句的理解，督促他们在阅读中学会思考，并进一步培养他们阅读的兴趣。

（二）引导学生留心观察生活

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”《语文课程标准》中也提到要“养成留心观察周围事物的习惯”。素材来源于生活，作为一名小学语文教师，要引导学生对生活进行细心观察，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受。只有深入了解自己周围熟悉的人、事、物，才能从生活中发现素材，积累习作素材。比如苏教版五年级上册习作二要求写一种小动物，对于农村学生来说，鸡、鸭、鹅、猫、狗、猪是他们在日常生活中经常接触到的动物。在写作前两星期让他们观察，观察自己所写动物的日常生活，比如猪是怎样吃食睡觉的，狗是怎么给主人看家的，家人出门时它怎么做，母鸡是怎样带小鸡的，猫怎样抓老鼠，等等。并要求学生每天写日记，记下自己的发现。这样写出来的作文就较具体，能写出动物的习性、特点。又如教学五年级习作三“秋天的树叶”时，同样提前两星期让学生观察天气、树木的变化，并要求他们到大自然中收集各种树叶。农村广阔的天地给学生提供了丰富的素材。在习作课上，学生带来了各种各样、五颜六色的树叶：形如手掌的红枫叶、形如扇子的银杏叶、圆圆的灰黄柿子叶……让学生一一摆在桌面，先在小组中展示、描述自己收集到的树叶，再把比较有特点的在全班展示。学生们都很积极地发言，在写作时也收到了较好的效果。

（三）習作修改、评价方式多样化

我们传统的习作修改方式是老师改，教师花了大量时间修改，改好后把作文本发下去，学生只是看看评语或分数，就将作文本一扔，根本没想怎样去完善和修改，错字病句下次“照错不误”，学生的习作水平提升不是很大。《语文课程标准》明确要求：学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。教师应该把作文的修改权交给学生。在教学中，笔者经常采用以下方法：1.朗读修改法。学生习作后，先大声朗读几遍，针对字词句标点等毛病进行初次修改。2.同学互评法。即同桌（或小组）互改互批，学生积极参与，互挑毛病，共同修改。3.教师讲评法。在学生自改、小组互改的基础上，教师挑选几篇各具特色的习作进行对比讲评。4.提高农村小学作文课堂教学的有效性不是一朝一夕的事情，需要教师和学生长时间共同努力，并结合实际，采取灵活多样的训练形式，让学生感受到写作的乐趣，才能让习作教学变得更加有效。

三、结语

习作教学是一门科学，更是一门艺术，它没有固定的方法可循。在农村小学习作教学中，抓住《新课程标准》的基本理念，认识和掌握农村小学作文教学的特点和规律，从生活中寻找作文的源泉，从实践中悟出真知，努力提高农村小学生的写作能力。

【参考文献】

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