基于文献扎根分析法的高校“一带一路”教育结构框架分析

□段 琪

“一带一路”是我国发起的全球性倡议，旨在推动沿线国家深化各领域合作，加强不同文明交流的互鉴，实现共同繁荣发展。《“一带一路”的愿景与行动》中明确指出，人才是实现的“一带一路”建设的支点和关键[1]。这为我国高等教育的发展与人才培养提供了重大战略机遇[2]，同时也带来巨大挑战：高等教育作为培养“一带一路”人才的重要基地，但目前尚未形成适应于“一带一路”人才培养的教育结构。因此，本文拟通过梳理现有文献中实施”一带一路”倡议所涉及的主要知识结构及对高等教育的需求，归纳出高校“一带一路”教育结构框架，为当前高校教育体制改革提供思路参考。

一、研究设计

数据来源与搜集。以“一带一路”、“高等教育”为关键词，在CNKI中国期刊全文数据库进行搜索。采用理论抽样对概念类属进行检验、界定和详细阐述，最终以样本饱和确定样本规模[3]，选出与研究主题密切相关且引用率较高的文献198篇。总体来看，“一带一路”研究较为丰富，引用率较高的文献大多集中于地理、政治、经济、贸易领域，但“一带一路”高等教育结构的文献较为缺乏。本研究遵循较为规范的扎根理论分析方法，通过三个步骤依次开展：第一，文献内容编码。第二，文献内容概念化。通过编码分析，提炼出语言教育、文化历史与宗教、国际政治等11个概念。第三，对概念进行分析与总结，寻找概念之间的关系。

二、范畴提炼和模型构建

(一)开放性编码。通过开放式编码，将文献中的句子和片段抽象化，赋予概念化“标签”，再将相关度高的概念进行“聚拢”，形成范畴。共获得382条原始语句和对应初始概念，并在此基础上提炼出11个范畴。如表1所示。

继续挖掘各独立范畴之间的联结，建立范畴之间潜在逻辑关系，即为主轴编码过程。根据不同范畴之间的相互关系和逻辑次序，对其范畴进行了重新归类，共归纳出四个主范畴，如表2所示。

表1 开放式编码范畴化(节选)

表2 主轴编码形成的主范畴

(二)选择性编码。从主范畴中进一步挖掘核心范畴，并分析核心范畴与主范畴及其他范畴的联结关系，最终以“故事线”的形式描绘出脉络条件，形成理论架构。本研究的“故事线”可以概括为：“一带一路”人才教育的知识结构为金字塔式，从下往上依次为基础联结类教育、项目执行类教育、决策参谋类教育和顶层设计类教育，任何一部分教育结构缺失都无法满足“一带一路”建设对人才的需求，如图1所示。主范畴之间的典型关系结构如表3所示。

图1 高校“一带一路”教育结构框架

典型关系结构关系结构的内涵基础联结→项目执行只有先进行语言、历史、文化、宗教、法律等多方面基础交流和互相认可,才能继续进行进一步的共同建设与合作。项目执行→决策参谋项目执行过程需要良好的决策指导,而形成良好的决策指导离不开强大的决策参谋体系。

(续表3)

决策参谋→顶层设计客观评价“一带一路”建设举措的经济利益和风险是制定和落实政策的前提[17]。

(三)理论饱和度检验。用另外1/3的文献进行理论饱和度检验，未出现新的范畴和关系，且四个主范畴内部也没有发现新的构成，表明“顶层设计——决策参谋——项目执行——基础联结”的“一带一路”高等教育知识结构理论上达到饱和。

三、模型阐释

(一)基础联结。“一带一路”沿线国家有65个，语言、文化、宗教、法律环境等存在较大差异，需要大批熟悉沿线国家语言、文化等方面的专业人才，保障双方之间正确的信息交流，这是展开“一带一路”建设的基础。

1.语言教育。语言互通是实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通的基础[18]。语言是不同国家、民族之间进行跨文化交际的纽带，但目前我国高校语言教育门类尚不足以覆盖“一带一路”沿线国家的语言需求，需进一步丰富。可以制定有利于推广小语种学习的政策和人才培养模式，如制定小语种学习激励政策、“3+1”人才培养模式等[19]，激发学生学习小语种的热情。

2.文化、历史与宗教。“一带一路”沿线国家大多历史悠久，具有独特的文化、宗教背景，务必以尊重彼此文化差异为基础，促进双边文化的交流、碰撞以及融合，进而化解潜在的贸易壁垒[20]。在高等教育过程中，应着力开展沿线国家的文化、历史与宗教知识教育，且加强研究，培养更多具备跨文化交际能力的人才。

3.法律法规。“一带一路”建设要遵循国际法律和各国法律，否则，很有可能因为沿线国家法律体系、贸易保护政策等方面的因素，引发我国企业在参与“一带一路”建设时的法律风险，如投资贸易、市场准入、知识产权保护、金融交易、劳工问题、环境保护等方面的问题[21]。因此，需加强对国际法律及不同国家法律体系的教育，培养一批具备处理国际法律事务能力的潜在人才。

(二)项目执行。“一带一路”以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通的“五通”为主要内容，重点加强合作[22]，实现“五通”需要大量项目执行人才。

1.工程教育。“一带一路”建设需要投入大量的基础设施建设，因此需要一批工程技术人才。工程教育包括工程实施、工程建设、质量控制、项目管理等方面，在教育过程中应进一步融入“一带一路”的价值内涵，同时加强教育实践，甚至可以与沿线国家当地政府合作，从而培养一批具备专业素养和较强实践能力的工程技术和管理人才。

2.教育学。教育学培养包括三个价值层面：一是部分沿线国家的教学水平还相对落后，为了促进我国与沿线国家的交流与合作，需要通过建立孔子学院等方式对外输出大量的教育人才，同时还要做好来华留学教育；二是深化教育学研究，包括构建学历互通体系、人才交流机制、“一带一路”人才培养体系等；三是“一带一路”教育人才体系的培育，培养一批具备国际视野、专业技能、跨学科教育素养的师资队伍。

3.创新创业。创新创业不仅是促进国内创新发展的重要手段，对于加强“一带一路”建设也具有重要意义。与沿线国家合作催生出许多新的创业机会，一方面我国和沿线国家都有科技成果需要转化，另一方面也需要通过创新创业来解决沿线国家青年的就业问题，需要相关人才将创新机会付诸实践。

(三)决策助手。当今世界政治经济格局复杂多变，影响人类社会存续发展的不稳定因素剧增。因此，在制定相关政策、决策时，需要一批具有参谋能力的“决策助手”，能够及时为重大战略决策提供科学、及时、可靠的咨询信息[23]。

1.国际政治与关系。“一带一路”倡议的提出，为我国建立新型多边合作机制提供了新的历史机遇，是我国今后相当长时间内开展内政外交的大战略。面对复杂多变的国际政治格局，需要专业人才研究、学习如何通过”一带一路”倡议提升我国在国际政治中的战略地位。

2.金融经济。“一带一路”是推动经济全球化的重要框架，意味着对于金融经济类人才的需求十分旺盛。需着力加强国际化金融人才培养，尤其是货币稳定体系、投融资体系、债券市场开放等与“一带一路”合作建设直接相关的重点领域，培育出一批国际金融领域高端管理和服务人才。

3.国际贸易。“一带一路”促进了我国与沿线国家的贸易依赖程度加深，商品格局[24]、贸易模式等方面都在发生变化，对国际贸易人才提出了新的要求。在教育体系中，应加强国际贸易格局分析、如何进一步实现贸易便利化、国际贸易成本变动、贸易摩擦防范等方面的研究，充分与国际贸易新形势相结合。

4.地理信息。本研究所界定的地理信息主要包括“一带一路”沿线的地理结构、产生的地缘政治、地理距离带来的影响等方面。由于地理空间的客观存在，会让某些具有特色地理位置的区域有机会发展成为核心枢纽，客观存在的不平衡地理发展。因此，地理信息应当作为经济、贸易、产业布局等多领域决策的重要参考。

(四)顶层设计。在“一带一路”建设过程，我国要从国际规则的适应者变成国际规则的制定者，周谷平教授认为，在国家组织关系中，谁掌握了标准和规则谁就有话语权[18]。因此，我国在“一带一路”建设的过程中，必须做好顶层设计，才能指导“一带一路”建设有序开展。

1.哲学领域。“一带一路”倡议至少包含三点经济哲学思想：资本空间逻辑的合理运用；资本与权力关系的双向追问；中国传统“和合”思想的当代实现。用哲学追问当代经济热点，是哲学在场性以思想追问的形式去实现历史脱域性进步的重要显现[25]。“一带一路”的顶层设计过程需要依托恰当的哲学原理，这对当前的哲学教育也提出了更高要求。

2.政策研究与谈判。“一带一路”倡议在实施过程中，涉及参与各方的组织协调、利益共享，必然会存在沿线国家合作意愿的“明争暗斗”以及西方国家的掣肘制衡等问题，因此亟需培育一批具备国际视野、对国际政策能够正确理解、善于把握全球发展动向、具备外交谈判能力的国际化高端专业人才，建立能够维护国家核心利益、促进实现合作共赢的政策、规则。

四、结论与建议

“一带一路”倡议所涵盖的所有建设内容，都需要大量的人才支撑，而人才培养的质量更是直接关系到“一带一路”建设目标的实现[26]。因此，必须从教育结构上进行改革，使高校能够成为“一带一路”人才的优秀培养基地。

本研究主要结论为：“一带一路”高等教育知识结构体系模型呈金字塔状，自下而上依次为基础联结、项目执行、决策助手和顶层设计。基础联结侧重于沿线国家的语言、文化、宗教、法律等多方面信息的正确理解与交流，是展开“一带一路”合作的基础；项目执行侧重于实现“五通”目标的具体项目实施，包括工程、教育、创新创业等领域；决策参谋起到承上启下的作用，一方面为项目执行提供决策参考，另一方面为顶层设计提供科学、可靠的咨询信息；顶层设计主要侧重于政策规则的制定，指导“一带一路”建设的具体实施，提高我国在国际事务中的话语权等，需要以正确的哲学原理为指导和强大的政策研究、谈判能力。四个层次在高等教育“一带一路”人才培养体系中，应当逐层推进，环环相扣，缺一不可。