基于“MOOC”背景下的职业院校《控制测量》课程改革与思考

□徐龙辉 任 宁 赵 鑫

一、引言

《控制测量》是职业院校工程测量技术专业核心课程，同时也是工程测量技术专业与其他课程相互联系的重要纽带。它主要是让学生掌握一项基本技能，凭借这项技能，学生可以在一定区域内，根据测量任务要求(精度等)，建立控制网，对地面控制点的位置进行测定，同时对该的变化量进行监测。目前，测绘技术、理论、仪器设备日益更新，要求学生所需要掌握的知识越来越多，而大部分高职院校分配给该课程的课时较为有限。如何在有限的课时内，让学生掌握更多的知识，值得每位工程测量专任教师深入研究。

“慕课”运用现代教育技术手段，将以共享课程资源为主体的精品课程升级为以自主学习为主体的开放课程[1]。笔者认为：与传统教学相比，“慕课”有着无可比拟的优势。为满足该课程教学和社会对工程测量专业人才需求，可将该课程与其有机融合，探索课程改革具有重要意义。

二、职业院校《控制测量》课程存在的问题

由于职业院校学生起点较低、基础知识薄弱、自我约束力差，而《控制测量》课程作为工程测量技术专业的一门核心课程，在专业培养目标中占有重要位置，其专业性较强，使得学生在学习过程中会遇到各种问题。下面笔者结合当前《控制测量》课程教学实际情况，探讨其存在的问题。

(一)课程课时不足。经研究调查，职业院校在制订工程测量技术专业人才培养方案时，已严格限制了周课时、公共基础课课时、跟岗实习课时、毕业设计课时等，由于受到上述因素制约，使得专业课程课时分配难度较大，目前大多数职业院校控制测量课程总学时为80课时(包含实验36课时)，从现有职业院校的学生情况来看，一方面让教师在44课时内讲完控制测量原理和方法，另一方面为学生补充测量新技术知识，确实是时间紧、任务重，难度大。

(二)课时分配不合理。从实际调查情况来看，很多职业院校将控制测量课程的教学内容集中在精密水准测量，精密经纬仪角度测量等方面，对控制网如何布设、控制测量精度分析、测量坐标系转换等内容涉及很少。对于职业院校工程测量技术专业学生来说，重点在控制测量、精密水准测量、精度分析、坐标转换，在将来的工作中，这些知识都会有所涉及。对于任课教师来说，由于缺乏工程实践经验(现在很多职业院校教师大都从高校毕业直接到职业院校，缺乏工程实践经验)，在上课时，只有理论讲解，内容较为空洞，以致于教学效果甚微。

(三)教材内容与时代脱节。近年来，随着测绘技术不断发展，GPS、无人机、激光扫描仪、全站仪等仪器和高精度测量技术被广泛应用于工程领域，测量技术由数字化转向信息化[2]。而在现有的教材中，仍保留精密经纬仪的构造、仪器使用、检验、精密测角误差来源及影响等内容，这些已经明显滞后于时代发展。在教学过程中，为了确保课程体系的完整性，需要合理优化教学内容，将其从教学章节中剔除，同时把无人机等新技术融入到日常教学[3]。

(四)课程资源的现状堪忧。目前，已有3所职业院校完成了《控制测量》精品课程建设，资源库建设还未启动。从现有情况看，精品课程建成后效果甚微，其原因主要是学生使用效率低，师生之间缺乏互动，后期资源更新少，资源有限。网站上只有简单的数字化资源，例如课程教学大纲、PPT、练习题和授课录像等，师生之间依然是传统的讲、学模式，彼此之间缺乏互动性，教学技术手段落后；授课录像时长控制在45分钟，在这种情况下，教师上课模式与传统的课堂教学没有差别，在观看视频的过程中，学生会产生不同程度的厌学情绪，甚至看到中途就关了，此现状令人堪忧。

二、MOOC体系下《控制测量》课程体系构建

《控制测量》课程内容包括理论和实验两部分。按“慕课”的形式，对理论部分进行梳理，把上课内容碎片化，将其制成微视频。在实际教学过程中，将课堂讲授、仪器操作演示融入到微视频中，进而在一定程度上构建完整的理论课程体系。

表1 控制测量理论知识单元

(一)理论部分。对于《控制测量》课程来说，其理论内容主要包括4部分，分别为控制测量基本理论知识、控制网布设、控制测量及数据处理、坐标系转换，这些内容涉及范围广、知识量大，在平时的教学中，难以全面涉及。

根据本课程的实际情况，同时结合工程需要，在夯实控制测量基本理论的基础上，遵循精密测量这条主线，以数据处理为中心，重新梳理教学内容，把它分解为17个知识单元。

(二)实验部分。在《控制测量》整个理论教学环节，课程实验贯穿始终。任课教师先将实验微视频放到“慕课”平台上，学生可以自主观看视频，同时结合《控制测量》课程实验指导书进行自主式学习。在实验课上，教师通过现场演示，对实验操作的步骤、注意事项进行详细讲解。对于学生来说，通过了解实验目标，掌握实验原理，可以大大提高实践操作水平。

同时，为提高学生学习兴趣，借助虚拟仿真技术构建虚拟测量实验室，根据虚拟提供的实验环境，学生可以自行选择相应的试验仪器开展实验。软件依据仪器操作规范、相关控制测量规范等要求，对学生实验操作过程进行全程监控，及时提示操作过程中存在的错误，待学生操作完成后，电脑会结合学生操作和实验结果综合评分。该方式不仅可以激发学生学习兴趣，还可以有效提高学生实验操作技能。

表2 控制测量实验知识单元

三、融入“慕课”后的《控制测量》课程教学改革成效

通过学院《控制测量》课程教学改革和实践证明，引入“慕课”后的教育教学效果显著，主要体显在以下几个方面。一是近两年来，学院学生动手操作能力、技能水平等方面显著提高，学生参加湖南省职业院校技能竞赛多次获奖。二是在目前就业形式下，学院工程测量技术专业毕业生深受各用人单位一致，其就业率近两年一直稳定在100%左右。三是在教师方面，“慕课”的开放性与共享性优势，对学院教师教学能力、知识水平提出了更高要求，激励教师专业技能不断提高，最终促进了工程测量技术专业教学质量显著提升。

四、结语

“慕课”给职业院校课堂带来新的挑战和机遇。它打破传统课堂教学模式，将课程内容碎片化，把线上线下两种学习方式有机融合，实现了以学生为主体。本文以“慕课”为基础，分析职业院校控制测量课程教学中存在的问题，为解决这一问题，构建了基于“慕课”的控制测量课程内容体系。实践证明，该教学模式可有效解决课时紧张和课程内容增多的矛盾，还可显著提升工程测量技术专业课程的教学质量，为更好的开展工程测量技术专业其他课程的教学改革提供借鉴。