以学生个性化发展需求为导向的计算机基础分层教学的探索实践

摘 要：本文就以学生个性化发展需求为导向的计算机基础分层教学进行探索，提出将分层教学实际有效地运用在计算机基础课程教学中，以学生个性化发展需求为导向，使用现代化的教学手段、采取互动自主的教学模式，完善与提高教学评价，实行因材施教、分类指导，结合SPSS分析数据，显示出该教学模式能有效应对学生个体间的差异，引导学生个性化地发展与成长，提高学生自主学习能力，提升计算机基础水平。

关键词：分层教学 计算机基础 个性化 莫愁微学堂

一直以来，职业学校传统的教育并没有将学生合理地分层，没有充分考虑学生个体之间的差异，是一种“大一统”的教育模式。在实际教学中很多计算机基础的任课老师，会在一个学期内同时担任不同层次班级的教学;即使在同一个班级中学生的学习状态、学习能力也会不同，为此如果在计算机基础教育中继续开展“大一统”的教育理念，必然存在基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的问题，势必将无法适应教学的需求。

一、分层教学的实施

1.实施准备

笔者挑选了自己执教的两个学习层次和学习状态较为接近的班级作为研究对象，分别是对照班和实验班，教学课时、教学目标均相同。其中对照班沿用常规模式教学，实验班则开展分层教学、互动自主学习、评估分层学习效果等方面的工作。

笔者把实验班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（按优、中、差分为A、B、C三个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同分层施教，在分层教学实施的时候，以B组学生为基准，同时兼顾A、C两组，适时调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。

2.实施办法

（1）编制教材实现教学内容的分层。目前学校计算机基础课程实施分层教学存在很多困难，教材内容“大一统”就是其中重要的一项。对教材进行校本化处理，让不同层次的学生都能充分利用教材进行自主学习和研究，是当前迫切需要解决的问题。为此笔者组织所在计算机教研组根据分层教学的思路编制出版了《计算机应用基础实训指导》，书中每个章节都分为项目内容、分项目解决方案和具体操作步骤和强化拓展训练四个环节，有效对接A、B、C三个组的分层教学：A组学生对照项目内容自行完成，主要注重对学生探究能力和实践能力的培养;B组学生可以在看完解决方案后思考完成，主要注重提高学生自主学习的能力;C组学生一步一步对照操作步骤，在老师指导下基本完成，主要注重知识详解和对学生的学习引导，提高学生的学习兴趣。此外，笔者还积极鼓励A组的学生带动C组学生学习，进而营造浓厚的学习氛围，提高学生的计算机水平和教学效率。最后再配合每个章节后的拓展训练，使每个层次的学生均有进一步提升。

（2）运用信息化平台实现教学方法和教学评价的分层。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A组在听课时不等待，C组基本听懂，得到及时辅导，即C组“吃得了”，B组“吃得好”，A组“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡要尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。由于每个学生的学习能力不同，刚入学时对计算机的掌握水平不同，所以，应该采取不同的教学方法，否则将会直接影响全班学生的共同发展。为此，2016年9月笔者打破传统课堂教学模式，创新开发了基于微信公众号的“莫愁微学堂”平台，让学生可以随时随地移动学习、自主学习。平台中建有《计算机应用基础》课程的课程树，下设五个章节，每个章节中均设有微视频、练习、资料等，作为对课堂教学的辅助支撑，A、B、C三个组的学生根据自己的学习基础在平台上选择合适的内容自主学习，使学生成为学习的主人。两年来“莫愁微学堂”不断升级更新，2017年新增错题库功能，学生练习、测试出错的题目会自动进入错题库，每个学生都有属于自己的错题库，可以较好地开展针对性复习;2018年新增智能化个性推送功能，每个学生都能定期收到自己的诊断性分析。同时老师也能收到及时通知和及时反馈，包括每个学生的观看视频、练习、错题测评情况等。

根据学生学习情况，笔者可以非常清楚每个学生所处的层次，平台的大数据使得学生的水平提升也有了重要评价标准，这也是笔者开展分层评价的一个重要方面和有效手段。此外借助“莫愁微学堂”平台专设的不同类型的“讨论区”，生生之间、师生之间，群组讨论或是一对一交流，均可以实现。线上线下，老师能充分做到尊重学生、理解学生，调动学生的积极性。其中尤其要注意的是：对C组学生以表扬为主，增强其学习动机;对B组的学生要以鼓励为主;对A组学生，则可用评价增强其竞争意识。整个过程中，笔者借助信息化平台，有效推进了以学生个性化发展需求为导向的班级分层教学的实施。

3.实施效果

（1）学生学习状态分析。笔者在对照班上，用的是常规的教法，以老师的讲解指导为主，学生一起听、一起做，没有根据学生个人的学习基础、学习情况做任何区分。而实验班中，不同基础学生领到的任务都不同，每个任务都能适合其自身认知规律，学生学得开心，做得有信心。尤其是有能力的学生完成任务快、领悟透彻，还能主动热心帮助其他同学，充分发挥了学生的主观能动性。很多原来完成C组任务的学生通过努力，能很快进入到了B组任务的行列，个别的甚至还进入到了A组，学生的精神面貌由原先的敷衍了事转变成积极向上。这些都充分展现了分层教学模式的魅力和重要内涵。

（2）学生学习成绩分析。计算机基础课程一般以两个学期为一个教学周期，为了更好地研究分层教学对计算机基础教学的影响，笔者分别在第一学期末和第二学期末对实验控制前后实验班、对照班的学生进行了测试，使用的试卷难度相近，最后对四次的成绩使用SPSS 20软件进行了统计、比较和分析。

第一，实验班和对照班教学模式控制前的同质性检验。由于本实验的被试取样为自然班，为保证两个班级被试的同质性和进行不同教学模式后的学习效果比较，采用了LSD方法进行了同质性检验。结果分析得知，进行不同教学模式控制前实验班与对照班被试具有同质性，不存在统计学上的显著差异（ps>0.05）。

第二，实验班控制前后学习成绩方差分析。通过采用games-howell分析方法对实验班第一学期末和第二学期末的成绩比较，方差不齐，结果分析得知，实验班控制前后学习成绩的变化呈现显著差异（ps<0.01），这表明实验班进行分层教学后成绩有明显提高，分层教学模式是有效的。

第三，实验班与对照班控制后的成绩差异检验。实验班与对照班控制后学习成绩依然通过采用games-howell的分析方法进行比较，如下表所示，进行不同教学模式学习后实验班与对照班被试不同质，存在统计学上的显著差异（ps<0.01）。实验班的平均成绩86.429明显高于对照班的平均成绩76.415，这说明分层教学对于学生的计算机基础学习有较明显的促进作用。

三、结论

计算机应用基础课程在职业学校教学中占据重要地位，有效实施分层教学将能较好地培养学生对计算机的运用能力，提高学生对计算机的运用水平，优化计算机教学的质量，提升学生学习效果。但在实施过程中需注意，每个学生都有自己的生活背景，这种特定的生活和文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在教学时，应考虑到学生的这种差异，设计多种方式，供班上不同层次学生来选择。此外，由于计算机应用基础课程是大多数职业学校各专业均开设的基础课程，为此针对文科、理科、工科学生不同的学习需求、岗位需求，也要提前做好调查与统计，合理设置教学课程内容，开展针对性学习，有效开展不同专业的分层教学。

參考文献：

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（作者单位：南京莫愁中等专业学校）