善以比较为支撑，着力提升语文阅读教学质效

刘志萍

“世界上没有两片完全相同的叶子”——这是从根本上强调“比较”理念的生动表达。不仅如此，“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”（乌申斯基语）。比较是一种思维，是一种能力，更是一种品质。就小学语文课来说，教师高度重视并组织引导学生，善于通过各类途径和方式，积极开展多元“比较阅读”教学活动，对于培养他们的思维能力和思维品质是大有裨益的。

一、善于开展各类“字词”间的比较阅读教学

“字词句段”是构成语篇作品的基本单元，字词教学则是小学语文教学中的基础项和常规项。①以替换比较，切实体悟字词应用的适切性。如《卖火柴的小女孩》，小女孩为什么由原来的“一根”火柴而改成“一把”火柴呢？经过比较与讨论，原来是小女孩极度渴望留住这世上唯一疼爱自己的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的绝望心情。②以增减比较，切实体悟字词运用的准确性。如《记金华的双龙洞》，“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”中的“似乎”是不可删减的，因为这是作者的错觉，删减后就成为真的了。③以褒贬比较，切实体悟字词运用的独创性。如《珍珠鸟》中的“神气十足”原本是个贬义词，课文如此使用，却充分体现出小鸟的生气勃勃。④以词义比较，切实体悟字词应用的情景性。如《七律·长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其中一“暖”一“寒”，我们切不可按照常态和本意简单理解，而是需要结合具体情境和意境来理解。

二、善于开展各类“语句”间的比较阅读教学

语句比较，主要从以下几处入手。一是修辞比较。修辞能让语句更美妙生动、富有个性。指导学生在特定语境里体悟修辞手法，既可有效激发语文学习情趣，又能在潜移默化中提高他们的理解能力和造句水平。比如，“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，用“千斤巨石”来比喻邱少云，突出了他的坚毅力量和战友们对英雄的钦佩。二是句式比较。如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”在改为陈述句后让学生进行阅读体会，就会明显地感觉到反问语气的作用和情感——令人产生一种“去江南一睹为快”的内在感觉。三是标点比较。标点符号与语言文字粘连配合，有利于确切地理解语言内涵，体会语句所表达的思想感情。尤其对破折号、省略号、感叹号和反问号等，我们更不应忽视。如“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”前有破折号后有感叹号，作者以此充分地表达了自己的满心惊喜。

三、善于开展各类“结构”间的比较阅读教学

俗话说：“文有结构，段有形式。”在小学语文教学过程中，教师善于引导学生在把握文段结构的基础上来研读探究，非常有利于他们能够自觉深入地走进作品，走向作者。一是语段内容对比。比如《草船借箭》，首尾两个段落反差较大，具有强烈的可比性。在实际教学中把两者进行比较，能够引发小学生的浓烈兴趣。二是语段详略对比。作者在选取事例并作出有详有略的结构安排时，都会出于自己的实际考量，即为了不落俗套地突出文本主题，引导阅读者更好地把握重点内容。如郑振铎笔下的《劳动的开端》，先后写了两次挑煤经历——第一次虽然不成功，却写了二十多个自然段，第二次成功了却只写了一个自然段。为什么呢？无非是在突出挑煤的无比艰辛。三是语段形式对比。有些文章往往采用“先概括介绍（或描写），后事例跟进（详略有致）”的形式，也有些文章则是“先抑后扬（或先扬后抑）”。这些文章，非常适合从形式上进行对比阅读。如《特殊的葬礼》，通过对比，教师可让学生切实体会到当前瀑布的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、善于开展各类“语篇”间的比较阅读教学

俗话说：“文章不是无情物，字字句句诉衷肠。”正因为如此，在小学语文教学过程中，我们可从同一作者不同作品的比较阅读中，来感受蕴藏其中的丰厚历程。以老舍先生为例，在《猫》文中，能让人感受到作者对猫的喜爱；在《养花》一文中，又能让人从中体悟到作者在养花过程中的情感与收获。那么，他究竟是“更爱养猫”还是“更爱养花”呢？把这两篇文章进行对比，我们不难发现——作者虽然经历坎坷，且有腿疾，却有着一种平凡而又高雅的生活情趣，对自然充满敬畏、熱爱和珍惜，而这也正是作品的灵魂元素。再以鲁迅先生为例。他在刻画人物形象上可算是现代文学大师中的“另类高手”。即使他所刻画的是同一个人物形象，无论在表现形式上，还是在描写手法上，却并不单一，甚至说是区别很大的。把鲁迅先生的作品放一起进行比较阅读，我们往往能从“求异存同”和“求同存异”中充分领略他的创作个性。这是许多人都感同身受的。

综上所述，无论出于什么目的和需要，不管采取哪一方面的比较形式，只要有了阅读比较，就会有助于知识的梳理、归类和积累，就会逐步形成批判眼光和批判精神，就会产生新的突破和更大收获。

作者简介：山东省日照市第二实验小学语文教师。