小学语文“读悟融合”四步法应用探析

秦文静

阅读是小学语文的重要组成部分。阅读教学，要体现语文的味道，要关注人文性。笔者以苏教版《伊索寓言》读悟融合为例，来探析阅读四法。

一、明确教师的阅读内容，做到“四读”

从《伊索寓言》教学过程来看，教师需要从“四读”入手，即读课文，读教材，读课标，读教参。《狐狸与葡萄》阅读教学中，教师要声情并茂地朗读故事，让学生从中体验“童诵”乐趣。

怎样去读课文？

读课文。教师需引导学生把握关键词。如“成熟”，讽刺狐狸，葡萄成熟，反映出狐狸“馋”的用心，而要摘下葡萄，就得“想尽”办法，再由“只好”来承接它表面服输，最后由“酸”读到葡萄的味道。从上述阅读中，引申出寓意，激发学生思考：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机不成熟。

读教材。教师要联系本单元内容，对寓言故事进行多方面挖掘，为学生营造浓郁的阅读氛围，引领学生从经典中阅读，从阅读中感受文化，获得熏染。教师要明确阅读方向，引领学生从阅读中感悟知识。对于《伊索寓言》中的故事，学生可以从中“学会生存，学会待人，学会做人，学会做事”。

读课标。课标给教师的阅读教学提供方向。五年级阅读教学，教师要让学生能够在阅读中有情感地朗读课文，能够联系上下文关注文章中的字词句，揣摩文本表达方式，增进对文本思想情感的理解。

读教参。教参是教师筛选阅读内容的参考，教师应认真研读教参，完善教学设计，提升教学的匠心功效。

二、以读促悟，让学生从阅读中提升素养

阅读教学的本质任务是让学生从阅读中了解文本，理解文本内涵，把握文本的主题思想，并从阅读中提升语文素养。阅读教学，教师不仅要关注阅读过程，还要引导学生从文本字面意义中，挖掘文本的语言特色。可以通过多种形式的读，使学生有所感悟。

1.引读，让学生了解寓言的乐趣。对于《伊索寓言》的读悟融合教学，教师首先在引读中，向学生展示“寓言”，让学生了解寓言的特点，感受寓言阅读的快乐。在展示《伊索寓言》原著的过程中，利用“乌鸦喝水”封面插图，引导学生看图说话，分析“乌鸦喝水”的故事由来，激发学生阅读《伊索寓言》的兴致。事实上，乌鸦喝水过程展示了乌鸦的聪明，与教材中所节选的“狐狸与乌鸦”故事形成鲜明对照。我们阅读文本发现：狐狸为了能够吃到乌鸦嘴里的肉，运用了不同的歌颂伎俩来夸奖乌鸦，使得乌鸦被美言所蒙蔽，导致嘴里的肉被狐狸骗走。因此，在阅读前，我们可以设置疑问：“狐狸的办法为什么能奏效？”问题的提出，让学生对狐狸与乌鸦的对话进行了深度阅读，加深了他们对文本的反思，从而构建清晰的解读思维。《伊索寓言》所展示的寓言故事，让我们看到了狐狸是可恶的，但乌鸦也有不足之处。利用“乌鸦喝水”与“狐狸欺骗乌鸦”的对比，来增强寓言阅读的趣味性。

2.初读，让学生接触文本寓意。初读是了解文本、接触寓言故事，形成阅读真实感的重要途径。在初读过程中，教师可以让学生轻声阅读，通过读通文本、读顺文意、随文批注等方式，对不懂的字词句进行标记。第二次阅读，教师可以鼓励学生放声阅读，或者自由阅读，根据阅读进程，对重要的词语进行标记，并请学生思考寓言故事。寓言的主人公是谁？讲述了一个什么故事？揭示了什么道理？初读过程可以提出一些简单的要求，如概括段落大意，对于“想尽办法”与“成熟”等关键词进行突显，让学生从阅读中思考，把握其意义，形成对寓言的整体感知。

3.细读，挖掘寓言的内涵意义。细读，就是要从仔细阅读中，品读文本内涵，挖掘故事寓意。在细读过程中，教师要明确阅读的主题要求，要让学生了解寓言的故事及寓意。学生从细读品味中，思考并探究“成熟”等词汇的意义。如“成熟”，可以是葡萄成熟的样子，由此来折射狐狸“馋得直流口水”的形貌特征；接着让学生理解“想尽”等词语的意思，让学生明白“如何正确认识自己，能做就做，不能做就提升自己的能力”等道理。

4.悟读，让学生从阅读中升华主题。读思要联系，读悟要结合。通过阅读文本，既要感知文本內容，还要领悟主题。寓言阅读中，教师不能将“读懂”作为评价要求，更要从文本语境创设中，让学生在阅读中构建辩证的阅读心态。《伊索寓言》的故事展示了什么，我们从中获得了什么？启迪学生如何做人，如何做事，鼓励学生将故事讲给家人听，在讲解中生成体悟。

读悟融合的关键在于教师的引导。教师在开展读悟融合教学前，要明确阅读内容，发现阅读的价值，引领学生建构阅读情境。读悟融合，就是要将阅读与思维、感悟相结合，从阅读实践中挖掘人文情感、素质态度等内容，从而把握语文教学的灵魂。

作者简介：山东省日照市第二实验小学语文教师。