“神笔”,为识字教学另辟蹊径

2019-06-26 10:15江苏南京市小营小学
小学教学研究 2019年14期
关键词:会意字神笔形声字

江苏南京市小营小学 王 芳

随着信息技术的发展,交互式电子白板渐渐普及,出现在当前中小学的课堂中,成为课堂教学的重要手段。交互式电子白板汇集了尖端电子技术、软件技术,具有聚光灯、幕布、克隆、纹理等功能,配备专门的白板笔,可在电子白板上直接书写和操作,在这里笔者称它为“神笔”。

对语文教学而言,交互式电子白板作为辅助工具,并非适合所有的课文。而低年段的语文识字教学,由于其特殊的学生年段以及教学内容的特点,“神笔”恰恰成为课堂教学中的一大助手,开辟了当前语文识字教学的新路径。

一、会意字:“趣”中亲历造字的过程

用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,综合表示这些构字成分合成的意义,这种造字法叫会意。会意字是一个组合字,它的每一个构成部件就不再是单一的符号,而是具有意义的存在。教学时,虽然无须告知学生会意字的定义,却需要让他们明白会意字的规律。

以苏教版语文一年级下册《识字7》为例:看图会意,让学生明白二人“从”,三人“众”,双木“林”,三木“森”的汉字组合特点。

笔者在教学时,发掘出电子白板的“克隆”功能。教学之初,呈现一个人的形象,学生很快说出“人”这个字。下面奇迹发生了,笔者用白板笔在原有的人上又拖动出一个人,并排呈现。学生的眼睛一下子瞪大了,既惊异于神奇的视觉效果,同时又明白了,两个人就是“从”。当笔者再次拖出一个“人”叠放在最上面,无须提醒,学生不约而同大声喊道“众”!课堂的情绪一下子调动起来了。

下面“木”“林”“森”怎么办呢?笔者做了这样的处理:

师:(出示树木图片)你能用一个字来表示这棵树吗?

生:木。

师:下面老师就要将手中的这支“神笔”交给小朋友们,由你们来创造“林”和“森”这两个字。

使用“神笔”的机会一下子将课堂推到了高潮,学生摩拳擦掌,跃跃欲试。

对于“从”“众”“林”“森”这样“双胞胎”“三胞胎”结构的会意字,将“神笔”交到学生手中,哪怕是一个从未认识的字,只要将意思告知他们,他们就能成为另一个仓颉,利用电子白板的“克隆”功能,自己创造出富有意义的会意字。

在利用电子白板教学的过程中,学生一直保持着浓厚的兴趣。他们不是马良,能让画出来的物体变为实物,却可以用“神笔”让汉字在手中动起来、活起来。还有什么比让学生亲历汉字创造的过程更能激发他们的兴趣,更能让文字与学生真正亲近起来呢?

二、形声字:“转”中明晓汉字的意义

苏教版语文在一二年级安排过以“青”“也”“苗”等为基本字的形声字。对于这些形声字,教材以转转盘的形式呈现。传统教学中,教师仿照转盘图制作教学用具。借助电子白板,教师可以将转盘图移至屏幕上,清晰明确,班级的每一个学生都能将目光聚焦在一点上。使用电子白板笔的拖动功能,可将基本字随意拖至任何一个偏旁的旁边。随着教学的深入,教者可以自己设置关卡,在不可预期性中强化学生对汉字的熟记。

以苏教版语文二年级上册的《识字4》为例:

本课是以“苗”为基本字组成的形声字:“描”“猫”“锚”“瞄”“喵”。

在给基本字“苗”找朋友时,笔者利用白板笔慢慢地将“苗”字拖到某一个部首的旁边。在缓慢移动的过程中,学生就在思考,这是个什么字,和什么有关,声旁和形旁逐渐产生意义的联结。随着学生对汉字的印象逐渐深刻,联结已经形成,这时候就要提高熟练度、反应度,笔者做了这样的设计:

师:下面老师要提高难度,加快转的速度了,做好准备啦!

(故意调高的声音,让学生的神经立刻紧绷起来,略有分散的注意力也回到了课堂)

笔者一改之前缓慢的速度,拖动“苗”字快速地在各个偏旁身边出现,尤其是读音易混淆的“猫”和“锚”字。

这一环节之后,学生大喘了一口气,心跳加速的感觉扫除了课堂的疲惫感,每一根神经都被调动了起来。

课堂的主体是学生,学生也可以做老师,在讲台前考考大家,展示自己的学习成果。以“苗”为基本字的形声字记住了,那么其他的形声字是否可以同样迁移?

保留“目”“口”“扌”“钅”这几个偏旁,移走“苗”字,笔者拖出了一个新的字“丁”。

师:还记得刚才我们是怎样记住“瞄”“猫”等字的吗?现在请四人小组内交流下,“丁”和这些偏旁可以组成什么字?你要怎样记住它?

(生开始交流)

师:请一个小朋友到前面来,拿着这支“神笔”,组合成新字,考考大家。

这样一种台前展示的机会,一方面满足了学生自我展示的渴望,另一方面也是一个对汉字意义再加工、再记忆的过程。而对于坐在下面的学生而言,有自己最熟悉的小伙伴做老师,推倒了师生间阻隔的壁垒,强化识记的同时,也意识到学习不是“要我学”,而是“我要学”。

三、象形字:“练”中创造思维的联结

学习是一个循环往复的过程,低年级学生记忆的特点是以短时记忆为主,记得快,忘得快。象形字借助简单的线条或笔画,把要表达的物体的外形特征勾勒出来。随着现代科技的发展,很多实物的形象发生了翻天覆地的变化,而象形文字对学生来说就更是抽象。面对这样一种情形,教师就要设置一定的练习,让他们在“练”中巩固所学知识,将短时记忆转化为长时记忆储存在脑海之内。

以苏教版语文第二册的《识字3》为例,教材中以“实物—古文字—今文字”相对照的形式呈现。利用白板教学时,除了呈现整个版面,让学生对文字的变化发展有个初步的印象之外,还要强化辨别、配对的能力。教学时将实物、古文字、今文字拆分成一个一个的,排列在白板屏幕上,利用白板的功能,我们可以设置这样几项类型的练习:

①我会连

这种形式让练习更自主,便于突破重难点。

电子白板的书写功能,可以让学生根据需要,在任意地方使用任意形式进行操作。当学生可能只知道这些连线中的某一对象时,就可以选择自己会的连线,尊重学生的自主意识,真正实现了以学生为主体。就教师这一方而言,白板上最后剩下没有完成的,肯定就是对学生来说困难的地方,再集中讲解,更易于突破难点。

②我会分

白板笔可以将电子白板上任意的图片、文字进行拖动归类。教学时只需将《识字3》的实物、古文字、今文字散乱在一起,让学生利用这支“神笔”,将某一个按照演变过程进行分类就可以。在一过程中,学生将象形字的图文在头脑中进行了再加工。

③我会猜

出示一些课外的,学生没有见过的象形字,让他们根据形状猜一猜。例如:

在古文字和今文字之间寻找共同点,从而构建联结,那么教师所做的就不再是“教教材”,而是“用教材教”。教材是例子,借助这个例子,学生在头脑中构建思维的图式,再从教材走出,学会这一类型的知识。

这种练习题的设计不仅仅是基于象形字,而是每一课都可以这样操作。电子白板的书写功能改变了传统练习只能在纸上完成的弊端,也不像多媒体课件只能事先预定答案,从而忽视了学生的自主性。当然,能够到白板上进行操作使用的只能是少数学生,不能做到让每一个学生都进行操作。但是教学的初衷在于理解,一个人到讲台前呈现自己的思考过程,全班共同讨论,发现不足,学习优点,那么从一个学生的点就可以拓展到全班的每一个学生,练习也是实用而高效的。

四、结语:新旧结合,“亮”出课堂风采

电子白板的功能如此强大,是不是就要淘汰黑板、PPT呢?当然不是,无论是白板、黑板或者其他的何种工具,都离不开一个事实:它们只是手段,而非目的。怎样高效地完成课堂教学,为学生服务,这才是我们最终所追求的目的。随着科技的进步发展,教学手段的不断革新,必定会有更加先进的技术等待着我们。在这过程中,作为教师应根据相应类型的课文,选择合适的教学手段,新旧结合,方能真正优化我们的课堂,让课堂“活”起来,“慧”起来,亮出光彩。

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