最初的体验，最初的诗

☺刘丽丽

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新学期开学，学校组织了一次寒假归来测试，我负责批阅作文。

批阅之前我的心情很轻松，我盼望读到一篇篇充满真情、生动优秀的文章，阅卷结果却让我大失所望——很多学生不会写作文。要么言之无物，要么干巴巴，有的学生为了凑够600字，把方言土语都写进去了。

我开始深思如何提高学生习作水平。

夜里胡乱翻书，翻到了雅思贝尔斯在《什么是教育》中的一段话：“从教育的意义上看，教师和学生处于一个平等地位……教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感。这是苏格拉底‘催产式’的教育原则。”教育在很多时候就是一种唤醒、一种体验、一种影响。雅思贝尔斯的话给了我启示，我准备从诗歌入手，让学生感受语言的美。

从春天起，我们开始接近诗歌。我给学生布置了一项家庭作业：每个人搜集整理一首现代诗歌，做一个精彩的推荐，时间3分钟左右，自己找素材，弄清楚诗人的情况、诗歌诞生的背景、诗歌语言的妙处等，然后讲给同学们听。呈现形式可以多种多样，可以誊抄到黑板上，也可以做成幻灯片展示；可以一个人上台，也可以小组合作完成。

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学生们很乐意做这件事。他们利用周末时间在图书馆或者书店、网络上搜集整理资料。有的人为了推荐一首小诗，而买下了整本诗集。有人把找来的诗歌制成了手抄报，精美的文字配了活泼的插图。

有的人在讲台前侃侃而谈，有的人饱含情感地诵读，有的人表现得十分紧张……但是，每个同学的展示都是饱含热情的。学生们告诉我，他们很喜欢“每日一诗”的分享时刻。

我们在席慕蓉《一棵开花的树》下面醒来，在对穆旦的《春》的吟诵中开启新的一天；我们一起体味余光中的《乡愁》、席慕蓉的《离别》，一道聆听博尔赫斯的《雨》；在米沃什的《礼物》中感知每一个寻常日子，在《繁星·春水》中领悟渐行渐远的童年带来的惆怅……

接近诗歌，讲述诗歌，是一件浪漫的事。孩子们在聆听那些优美诗句的时候，仿佛在新叶刚刚萌发的时刻打开一个辽阔的春天。

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今天又能认识哪位诗人，读到哪首精彩的诗作，它会带来怎样的心灵触动？从周一到周五，每节语文课前的几分钟，成为了大家最期待的时刻。

刘瑞康在日记中写道：“我真希望第一个展示的人是我，因为我很喜爱诗歌。我也说不清楚究竟为什么，但每当读到那些轻灵的句子，内心就充满感动。”

刘文璐说：“我喜欢同学们推荐的这些诗……我只有跟着大家一起大声朗诵，来表达对它们的喜爱！”

还有的学生说，这些诗歌“就像被子与枕头一样干净、柔软、温暖”。

读诗的孩子是行走在花园和林地的孩子，他们的眼睛和心灵都是打开的，眼睛看得见细节，脑海里有灵光一闪的惊艳。

以下是学生的几则练笔。

李舒心写的《寻春》：

阳光唤醒了柳芽/生出无限的希望/照在野鸽子的翅膀上/辽阔而又明亮。

孙佳硕笔下的春天是这样的：

一粒粒冰化作了水/带来了/春日里的清风/唤醒了/沉睡的种子/踏上高高的山坡/一根柳条上/我看到紫色的梦幻和你/会说话的眼睛。

申静茹的《春信》是这样的：

听，大雁的鸣叫/是生命的预告/看，树枝的嫩绿/是生命的到来/嗅，花朵的芬芳/是生命的绽放/那些神圣的痕迹告诉我的/都是春来的消息。

虽然读诗赏诗的日子不长，学生的文字也还稚嫩，但是我欣喜地发现，这些练笔中已经有了灵气。懂得把生活中的镜头截取下来，捕捉生命某一刻的波动，这是他们的进步，也是一个美好的开始。