高中化学教学如何培养学生的学习主动性

李莉花

摘要：新课程标准要求教师的课堂教学要突出关注学生综合素养的提升。如何采取有效的教学模式，来促进学生的全面发展，提升学生的学习能力，是当前高中化学教学研究者共同关注的话题。对于高中生来说，其具有较强的学习能力和接受能力。在教学的过程中，教师应当转变个人的传统教学观念，维护学生课堂主体地位，充分激发学生的自主学习能力，让学生成为个性化学习的主体。能够对教材中的理论知识进行主动思考，这是现代化教育的要求，也是学生终身发展的需要。

关键词：化学教学   主动性   效果

在我国新时期的教育改革当中，对高中化学教学提出了更高的要求，需要学校和教师探索创新教学模式，推动高中化学教学的不断发展。

一、高中化学教学中学生学习主动性缺乏的问题所在

（一）初高中衔接不到位

初中化学与高中化学虽然都是化学学科，但是学科设置的内容和学科教学的重点都有很大的差别。刚刚升高中的学生如果没有得到教师的有效引导，很难在短时间内适应初中化学到高中化学的转变。初中化学注重的是表象性、直观性，学生在学习的过程中如果采用死记硬背的方式，也能提升自身的化学理论知识，高中化学与初中化学相比，其涉及的理论知识难度上升了一个台阶。学生在学习高中化学时会感觉到吃力，慢慢对化学学习失去信心，学生学习主动性的发挥需要建立在学生自信心的基础上。因此，高中化学教师要及时引导学生转变对化学学习的态度，注重对学生学习方式的指導，帮助学生快速实现从初中化学到高中化学的过度，让学生快速掌握高中化学学习的目标和要求。例如在高一化学当中的《物质的分类及转化》一课当中，学习重点是根据物质的组成对物质进行分类，这个问题对于学生来说较为简单，学生通过初中学习的化学知识就可以解决。但是，教师必须要引导学生了解高中化学的系统性，例如四种基本化学反应类型与氧化还原反应的关系等。此时教师就要引导学生注重将宏观的物质现象的观察与了解转变到微观本质规律的揭秘当中，这是高中化学教学当中的重点之一，这一重点就突出了高中化学与初中化学的区别。教师必须要在学生刚升高中时，就促进学生思想的转变，让学生认识到高中化学学习的系统性。

（二）学生的课堂参与度不高

要想激发学生学习的主动性，教师就要为学生营造更多的参与机会。从当前我国高中化学的实际情况来看，我国很多教师还是对课堂把控的很紧，学生处于较为被动的状态，学生对化学学习也没有信心，教师也对学生主动学习表现不信任，具体表现在以下几个方面：

1.化学实验方面

在高中的课程安排当中，化学课堂的数量十分有限。其中涉及到许多的化学实验，教师为了节省时间，都会采用课堂演示实验的方式，许多教师会采用多媒体视频让学生大致了解实验步骤和实验结果。化学实验教学变成一种“看电影”式的教学，既定的实验工具、实验步骤，必然会出现设定好的实验结果，化学实验失去了本身的实验价值。化学实验实际是一种未知的探究过程，这种既定的方式，对已知的方程式进行验证是没有实际意义的。高中化学当中的许多实验都可以让学生自主开展，学生在自己独立思考、独立实验的过程中，会慢慢总结出实验中应当注意的事项，如果遗漏哪个步骤，有可能会得不出结果。所有的结论都是学生经过实验探究得出的，学生会更加信任。

2.解题方面

与初中化学相比，高中化学的难度提升了许多，解答实验推断题、解答探究题都对学生化学知识基础、理解能力提出了更高的要求。在解答这些问题时，许多老师都没有耐心等待学生自主去理解，都采取知识灌输的方式，详细讲解每一道题目，讲解每一个实验步骤，最后在得出结论之后，还要帮助学生进行归纳、总结，再对题目进行深入挖掘，提出一些新的题目，对学生展开举一反三的训练。从表面上来看，教师对化学知识的掌握十分到位，教学方式也较为得体，但是其实这种教学方式在实际的开展中，学生的学习效果并不好，面对枯燥的理论知识讲解、实验步骤讲解，学生的注意力无法长时间集中，而且被动的学习习惯一旦形成，学生就会产生“课堂是老师的事”的思想。教师与学生之间的交流较少，教师不理解学生喜欢什么，学生也不知道教师教学目标是什么。在解题的过程中，教师应当尽量放开学生让他们自由探讨，教师认真观察学生交流过程中出现的问题，引导他们去解决，学生主动学习地位得到维护，学生就会主动参与到学习当中[1]。

二、高中化学培养学生学习主动性的策略

（一）充分运用高中生的心理特征激发学习主动性

在现代认知心理学的理论当中，提出学习是学生主动的构建内部心理表征的过程，教学的过程是促进学生主动构建认知结构的过程。在教学的过程中，我们不能把外部的知识直接搬到学生的记忆当中去，而是学生在自身已有的经验基础之上，通过内部心理与外界的相互作用来构建自己的内心理解，形成自己的知识脉络。教师在课堂上应当转变知识灌输的习惯，采取正确的手段启发诱导，帮助学生构建一个良好的认知结构。这就要求教师要做好教学设计工作，为学生主动探索知识，构建知识脉络提供机会。高中生的感知、记忆、想象能力在初中生的基础之上都得到了进一步的发展，抽象逻辑思维从“经验型”向着“理论型”的方向转化。他们的心智逐渐走向成熟，决定了他们可以通过理性思考来开展逻辑判断、逻辑推理和逻辑论证，思维的组织性、独立性都有了明显的加强，理性思考的严密性也较强。而且他们具有独特的心理特征，好奇心、探索欲望都十分突出，自我意识更加清晰，能够根据当前的学习情况设定学习计划、学习目标，而且与初中生相比对自己的评价也更加客观。因此，学生具有自主学习的要求，教师要紧紧抓住这一特点，激发学生学习主动性[2]。

（二）充分运用高中生学习能力培养学生学习主动性

高中生在经过幼儿园、小学、初中的学习之后，具有了一定的学习体验，在学习上也有了自己的想法，有时候会觉得教师的教学方式并不适合自己。而且，高中生正处于青春发育的时期，自我意识更加强烈，而且具有精力充沛、记忆力好、接受能力强等学习优势，许多高中生脑海中存储的理论知识甚至超过了成年人。例如在计算机、外语、现代科技等方面知识的掌握中，他们往往会超过成年人，与初中生相比，高中生的学习能力更强。首先，他们掌握了较多的化学知识基础，在学习上可以运用这些理论基础解决更多的难题;其次，他们具有一定的观察能力，高中生能够明确自己的观察目标，可以按照既定的观察步骤全面细致地开展实验观察，而且还可以通过对自己观察的现象归纳规律;再次，高中生的思维能力较强。他们的思维具有一定的逻辑性和灵活性，可以有针对性的提出问题，还有自己独到的见解;最后，高中生的思维具有较强的独立性，他们在学习的过程中，会对教材中的内容和教师的讲解产生质疑，还敢于提出质疑，以及自己解决问题的方式。学生的学习能力在一定程度上促使了他们产生主动学习的要求，教师要深入挖掘学生的这些特点，将其转变为自主学习的动力[3]。

（三）促进学习方式和教学方式的变革

学习方式指的是学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向，学习方式并不是一种具体的学习策略和方法。从宏观上说，学习方式属于学习方法更上位的概念，类似于战略与战术的关系。学习方式与学习方法相比相对稳定，学习方法相对灵活，不同的学习内容会有许多种不同的学习方法，学习方式不仅仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及到许多其他方面，如学习态度、学习意识、学习心理状态等的内容。教师要坚持学生学习的主体地位，从学生学习能力培养方面着手，加强化学教学中的“STS”教育，“STS”教育是一种跨学科的科学教育模式，在化学教学中会表现出以学生为主体，重视学生在广阔教学空间中参与教学活动和实践活动，激发学生观察社会、了解社会的主动性。教师可以设计一些开放性的学习主题，有意识地引导学生调动自主学习思想。

三、结语

自主学习能力是学生能够从个人发展目标出发，主动学习、主动探究，获取解决问题的办法和途径的能力。在我国素质教育思想的不断深入的背景下，学生学习能力的培养是当前我国高中教育的重点，在传统教学思想的影响下，学生在高中化学课堂当中一直处于被动的接受知识地位，这种教学模式不利于学生主动思考、创新能力的提升。高中化学式一门对学生主动学习依赖性较高的学科，学生不仅要掌握化学理论知识，还要具备独立开展化学实验、独立思考问题、解决问题的能力，学生学习主动性的发挥就成为其中的关键，为此，我们应当加深对于激发学生学习主动性的研究。

参考文献：

[1]谷春花.高中化学“微课”实践初探[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]孟琪.高中化学实验教学绿色化的研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[3]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

（作者单位：山西省朔州市第二中学）