高职创业教育与专业教育深度融合的途径研究

袁新华 焦 涛

(河南建筑职业技术学院 河南郑州 450064)

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，创新创业已日益成为现代社会经济发展和技术创新的重要推动力，国家创新发展战略需要高质量的创业教育。

创业教育旨在培养学生自我创业精神和思维、获得自我发展的品质和能力以主动适应社会。提升创业教育质量是培养高水平专业技术技能人才， 提升职业教育现代化水平的必然要求，是新时代的必然要求。

1 高职院校创业教育的现状分析

“大众创业，万众创新”是国家的重大发展战略，创业教育已成为高职教育的重要组成部分，然而从高职院校的创业教育实践来看，却存在些许问题，具体表现为：

1.1 创业教育认知偏差，与专业能力脱离

高职院校中对创业教育的认知存在一定的偏差，主要表现为两种倾向，一种是认为高职院校学生根本没有能力和实力创业，没必要进行创业教育；另一种则把创业教育简单等同于鼓励学生开公司，当小老板，于是奶茶店、小网店、快递驿站等成为高职创业园中的主力军。

1.2 创业教育内容趋同，与专业特色脱离

很多高职院校的创业教育都是按照国家政策、教育部文件要求开展的，缺乏主动开拓意识，仅仅按要求开设了一两门创业理论课程，或者举办一两场创业讲座，却忽视课程效果；热衷于组织学生参加创业大赛，却只注重获奖结果，而不关注成果的深入和孵化；建设了一些创业中心，却没有有效的指导与扶持；从而使创业教育趋于形式化，严重忽视了创新精神和创业能力的培养。

1.3 创业教育课程体系不完善，与专业课程脱节

目前高职院校的创业教育基本没有与专业教育相结合，创业教育课程体系很不完善，没有覆盖到高职学生人才培养的全过程。创业教育课程往往作为通识教育课程，由文化基础课教师进行同质化教学，教学内容不分专业，也没有实践实训类课程，仅限于课堂理论教学；而专业课程阶段几乎没有创业教育，或仅凭专业教师个人认知在专业课程中融入一些创新创业理念。如此创新创业教育，根本无法结合专业特色，紧跟行业发展趋势，更难获得实际的创业锻炼和能力提升。

1.4 创业教育师资匮乏，与专业师资脱离

高职院校目前的创业教育师资队伍中，绝大多数老师是从学校毕业后直接进入学校从教的思政或公共基础课教师，一方面缺乏企业工作经验，更没有创业的经验，创业理论知识和技能也缺少积累；另一方面对行业发展、专业要求缺乏了解，无法为学生创业提供有效的指导和支持，从而导致创业教育质量不高。聘请的企业导师往往是以讲座的形式参与创业教育，没有深入的指导，效果甚微。而大量优秀的专业教师没有进行系统的创业教育培训，游离于创业教育师资队伍之外。

2 创业教育与专业教育相融合的有效途径

专业教育旨在通过教授专业知识和专业技能，培养学生的职业素养和职业岗位技能，对学生职业发展起到主导性作用。创业教育旨在培养学生创新精神、创业素质和能力，具有鲜明的时代特色。

专业教育是创业教育的根基，必须依托专业教育开展创业教育；创业教育赋予专业教育新的时代内涵，引领专业教育创新发展；创业教育与专业教育是密不可分的，必须高度融合。

(1) 结合专业特色，构建创业教育与专业教育全过程融合的课程教学体系。

创业教育必须覆盖专业教育全过程，创业课程必须融入到整个专业课程体系中，将创业教育以“教学模块”的形式穿插渗透到专业课程、实习实训课、选修课等教学过程中，使创业教育贯穿每个学习阶段，并从理念灌输、精神培养到能力培养逐渐深入，伴随学生专业能力的提升而共同提升，从而促使创业教育与专业教育实现真正的深度融合，摆脱“两张皮”的尴尬局面。如图1。

图1 专创融合的课程教学体系

(2) 创新教学管理机制

创新教学管理机制，建立学分银行，构建灵活的学分认证体系，对学生创业活动进行学分认定，与课程学分、企业实习学分、职业资格培训学分等互通互认，可转换，可积累，打破院系间、专业间的藩篱，提高学生创新创业的积极性。

构建学生创业的帮扶和保障制度，吸引业界力量和社会力量共建创新创业基金，为学生创业提供政策咨询、资金申请等方面扶持和帮助。

(3) 依托校企合作和实践实训基地，建设创业实践平台。

高职院校在专业建设过程中积累了良好的校企合作资源，校企合作经验丰富，应以此基础构建起校企协同育人的创业平台，通过校内外专业实践实训基地、工作室等进一步创立创新工坊、创业实训基地、导师工作室等创业实践平台。主动谋划与科技园区、创新孵化基地、地方社区等开展合作，为学生创新创业活动提供更广阔的空间。

(4) 加强高素质多元化创业教育师资队伍建设。

创业必须紧密结合专业技能和行业动态，因此创业教育更需要既拥有专业知识与技能，又具有创业指导能力的专业教师队伍。加强教师的创新创业教育进修、培训，不断提升其教学实践能力和创新创业能力，并对教师的创新创业实践给予大力的支持；引进或聘请成功创新创业的人士、企业家、行业专家作为创业导师或兼课教师，从实践方面来给予学生更多的意见和建议；形成由创业通识教育教师、专业创业教师、兼课创业导师等共同组成的多元化的创业教育教师团队。

(5) 充分利用互联网信息技术，构建创业网络资源平台，建设创业校园文化。

通过慕课、微课、模拟创业闯关游戏、电子书、成功案例、讲座视频等资源，提供拓展学习、经验交流、模拟创业、远程指导、名师名家指导等创业指导服务，结合大学生创新创业大赛、创业园活动等，形成人人可学、随时可学、边学边练的创业学习氛围，形成鼓励创业、宽容失败的舆论氛围，形成敢为人先、勇于创新、开拓奋进的校园精神文化。

3 结语

创业教育与专业教育的有机融合是新时代对高等职业教育人才培养的必然要求，将创业教育融入到专业教育技能人才培养的全过程，才能真正提升创业教育质量，提升高职专业技术技能人才培养质量。

通过重构专业（群）特色与创业教育相融合的课程体系，创新教学管理机制、搭建创业实践平台、加强高素质“双师型”师资队伍建设、构建创业网络资源平台和建设创业校园文化等优化途径，构建起真正符合新时代职业教育发展要求，凸显职业教育特色的创业教育培养模式和课程体系，提升职业教育创业人才培养质量。为建设高等职业教育高水平骨干专业（群）、构建具有国际先进水平的中国职业教育标准体系提供参考价值。