基于学科渗透的深度教学

游青青

【摘 要】 化学已不再只是简单地记忆，它需要学习者能够不断地分析问题，解决问题，并在这个过程中形成自己的学科素养和学科能力，为此，灌输式的教学已没办法达到我们的教学目标，所以教师要对教学内容进行优化和深度教学，不断地进行学科渗透，吸引学生注意力，引导学生不断分析问题、解决问题，构建学生自己的学习能力，授之以渔。

【关键词】 深度教学 微粒的性质 学科渗透

《微粒的性质》是第三章微粒的第一课时，也是学生第一次开始接触微观世界，对于刚开始学习化学知识的学生来说，这种看不见、摸不着、无感觉的微观世界，他们是缺乏认知的，更难以理解这些抽象又模糊的概念，所以这节一直是初三化学的分水岭，另一方面，由于课时问题和工作量问题，有的教师的课堂教学大多数都是直奔上课主题，将主要考试内容讲完，再加以大量的巩固练习，而这种“灌输式”无趣的课堂，学生很难爱上化学，更很难在脑海中构建一个完整的化学知识系统，给后续的高等化学学习增加困难。为此，我们将对课程内容进行优化设计，在教学过程中用宏观的化学实验现象，化抽象为具体，将微观的知识点宏观化，使学生获取更加深刻形象的直观感知，帮助学生构建“微粒观”，形成完整的知识系统，打造高效课堂。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师和最好的学习动力，所以课前我们创设了情境：同学们，你们都见过机器人吧，那有谁见过分子机器人吗？接着播放获得诺贝尔化学奖《分子机器人》视频，学生们的注意力就被快速集中在微观世界，再给出生活中的现象图片，这样不仅能让学生感受到化学对我们人类的重要性和它独有的魅力，而且学生急切盼望接下来微粒性质的学习。

二、化抽象为具体，将微观的知识点宏观化

1. 微粒很小，肉眼看不见

首先，我们通过当堂不断撕纸的过程，让学生自己去体会这个纸是可以不断被撕下去的。顺势引入《庄子·天下篇》：一尺之棰，日取其半，万世不竭，将各学科知识渗透在一起的同时，也让学生感受到古人的智慧，最后用一个小实验：红墨水不断稀释，引导学生分析过程的“红微粒”一直存在，只是看不到了，让学生宏观地理解：微粒很小，肉眼看不见的性质。直击知识点，突破考点，再利用一个问题：那看不见摸不着的一定是微粒吗？引导学生正确辩证地看待问题。

2. 微粒不断运动

在探究微粒不断运动之前，我们让学生朗诵王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。激发学生的学习兴趣，进而分析：“香微粒”远远地就能被闻到，这是为什么呢？学生很容易得到结论：微粒不断运动。那我们今天用的是浓氨水，它有氨臭味，看不见摸不着，那怎么让它现出原形呢？引导学生类比之前验证CO2与水反应所用到的酸碱指示剂——紫色石蕊试液，得出可以用酸碱指示剂，顺势引入无色酚酞试液。如果按书本实验来做，发现氨臭味很浓且浪费药品，为此如何优化实验，同学们讨论后得出，应在密闭的容器中，如图1所示，同时引导学生注意到两种实验药品不能直接接触，学生的思维能力得到较大提高。

3. 微粒间有空隙

课本上用细试管来探究微粒間有空隙的性质，但混合时管子太细，难充分混合，而对于体积减少的现象来说，管子又太粗，现象不明显，因此我们用优化后实验来做，下面粗，上面细，如图2所示。为了让学生感受不同状态微粒间的空隙不同，我们用针筒，装水的针筒让一个柔弱女生来压，装空气的针筒让一个强壮的男生来压，极大的反差和意外的结果，让学生的感受更深刻！

三、结语

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调等内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。所以教师要通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导，让学生主动地参与进来，以“有形建构”来促进“无形建构”，为学生另辟蹊径，使学生避开毫无头绪的表象，从本质上更加清晰地认识微粒世界的各种物质的区别、联系、规律。从而构建更加科学、系统的化学知识体系。另一方面让学生从微观角度去实际解决生活中的问题，使他们从小就养成科学、严谨的科学素养。

参考文献

[1] 王云生.课堂转型与学科核心素养：中学化学课堂教学改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016（8）.