实验教学法在初中物理教学中的应用

郭志华

【摘 要】 实验在初中物理教学中占据举足轻重的作用。在新的形势下，如何提高实验教学效果，如何提升实验教学的有效性，促进学生的可持续发展和健康成长，做到真正意义上的“高效减負”，是每一位物理教师应尽的义务，也是促使学生适应时代要求的必然趋势。正因为如此，本文将围绕实验教学展开有效探讨。

【关键词】 初中物理 实验教学 有效性 策略

初中物理是一门由实验课与理论课组成的基础学科，而实验作为物理教学的主要途径一直深受教师们的关注。在实验中，学生能充分发挥主体作用，在探究实验中也能进行自主观察与思考，通过亲自动手操作提出问题、分析问题并且主动解决问题。

一、教师要充分发挥演示实验激发学生的学习兴趣

教学中如果能展示好演示实验，这样既能提高学生的注意力，又能容易地把抽象的物理概念生动地展示在学生面前，让学生更加容易理解和掌握。所以，教师应根据实验不同的要求和特点，精心编排教材内容，对每个演示实验负责。物理教学演示实验具有形象、生动和有趣的特点，能给学生创造一个最直观的物理情景，给学生以感性的认知，能让学生在形成物理概念和理解物理规律上起到重要作用，使学生学习记忆更加深刻。心理学研究显示：人的动作记忆能力比语言记忆能力要高出好几倍。“实践出真知”说的就是这个道理。比如讲解“光的色散”时，由于阴天无法做实验，教师讲的不易理解，学生也听得乏味，教学效果很是一般。在有阳光的晴天，我们用三棱镜正对阳光，教室房顶上马上就出现了七彩的光带，学生在看到这一物理实验现象的时候马上就明白了“光的色散”。

二、教学中重视实验标准的培养，开展日常教学反思

教师怎样才能将初中物理实验演示和操控得更好，那么重视学生实验的标准是非常重要的环节。在所有的实验的过程中，教师要让学生严格执行实验操作过程的习惯，只有这样才能够保证实验操作的规范性，保证整个实验操作的连贯性。日常生活中蕴藏着许多物理知识，有的学生可能会觉得课堂实验操作简单，从而按照自我意识来操作进行。这样就会导致课堂操作不规范，影响整个实验的进程。所以教学上要重视实验标准的培养，只有这样才能培养学生实验的严谨性，保证物理实验成功演示。教学中在培养学生养成良好操作规范的同时，教师必须要能够深入地结合教学内容来进行教学上的反思。教学反思一直都是有效提高课堂教学有效性的方法。通过教学反思，教师能够及时地查找课堂教学过程中的缺点和不足，并对这些问题及时改进，进而提高课堂教学水平；对于在课堂教学中的有益于提升教学效率的方法，教师就能通过教学反思清楚地判断出，进而让教师的优秀的课堂教学方法得到最深入的贯彻和执行。

三、自制教学模型增强演示效果，让物理学习更加有趣

在中学物理日常的教学中，演示实验是最能让学生获得直观感性的认知手段，是让学生理解和掌握物理知识不可或缺的一环。一场完美的演示实验，不但能激发学生学习物理的兴趣，还能加深学生对书本知识的理解。所以，演示实验具有其他教学方式不可替代的作用。为了在教学中增加演示的效果，扩大实验的可见度，我在实际教学中尝试了一些方法，并且取得了比较好的教学效果。比如压强实验中用橡皮和小刀来进行演示，用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用气球做物体的浮沉实验等；还有在实验演示串、并联电路时，我自制了一块大型的演示板，将电线、电压表、电池盒、开关、电流表、灯座及灯泡等科学地分布在上面，放在讲台上，不但能让全班同学都能看清楚，而且线路的连接也是一目了然，这样实验演示起来得心应手。而这些小小的实验用具学生更熟悉，更能让学生明白“物理就在我们身边，物理知识和日常生活联系非常紧密”。并且通过这些课本上没有出现的器材启发学生自身的创新能力。

四、实验教学后要充分体现实验报告的价值

实验报告是建立在动手操作的基础上的，目的是让学生在实验的过程中将能力发挥到最大程度，对每个步骤进行整理和记录，在实验数据上进行个性化的处理、追踪实验误差产生的原因，并将所进行的实验得出的经验以书面文字的形式进行优化整理，并提出改进意见。这是学生将理论联系实践的真理之路。教师要做的就是在学生反馈来的实验报告基础上，根据所记录的信息为依据，把学生实验之后所得出的事实结果为助力，把学生的学习思想和实验观念引向新的突破点。当然了，这对教师的授课方式也有一定的要求，需要老师结合教学用具进行具象化的教学。

五、师生共同合作进行实验，引导学生参与实验教学

作为教师，单独地进行实验操作的优点，肯定是快捷且讲解条理清晰，但也有很多不足的地方：首先是学生处于被动的旁观地位，缺乏参与实验意识；第二是教师读数或者宣布实验结果时，学生肯定会有些疑惑，总认为教师对实验做了加工修改，缺少客观性；第三是实验课堂情景呆板，缺少变化。师生合作演示或教师引导学生做实验演示就能有助于改变以上的不足之处。这样做的好处是能让学生轮流进行实验的演示，培养学生的参与意识，而且每个学生都有机会做实验。学生肯定相信“自己人”读数不会做假，并且会带有一种亲切感，活跃实验课堂的气氛。除此之外，学生操作读数如果出现错误时，教师还能及时纠正，加强教学效果。物理教学的主体是离不开物理实验的，这个理念要自始至终贯穿学生的学习思维当中，要让学生懂得“物理这门课来源于实验且高于实验”，课堂的教学只是物理教学中的一小部分，而真正的物理知识始终存在于我们的生活之中，只有这样，学生才能为人类的进步和科学的发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1] 魏婷婷.初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D].江西师范大学，2013.

[2] 夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学，2015.