小学数学复习教学的误区与对策

范云强

复习教学是指在教师的引导下，学生对所学数学知识进行系统归纳和总结，加深对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，形成知识网络，提高综合运用、灵活运用知识解决实际问题的能力的授课形式。复习教学既是对旧知识的回顾与整理，又是对学生认知结构的重建与完善，达到巩固与提高。复习不但能帮助学生系统掌握数学的知识与技能，还能让学生在数学思考、问题解决、情感态度价值观等方面得到进步与发展。然而在当前的课改大潮中，无论是教育专家们的理论研究，还是一线名师的“现身说法”，大家更多关注的是新授课、活动课，复习课成了被改革遗忘的角落，导致目前小学数学的复习教学无太多经验借鉴，存在种种误区。

误区一：盲目复习，全面开花复习无重点

在复习课教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，千人一面，整齐划一，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线上。

对策：复习计划要周密。要对本班学生理解和掌握数学基础知识的情况以及能力发展的情况进行全面的分析研究，找出学生学习中的缺陷、薄弱环节以及存在的其他问题，结合各个复习板块的教材编排情况，采用思维导图，将知识点分类拟定具体的复习顺序、重点、课时分配及适当的配套练习。

误区二：题海战术，机械重复学生压力大

传统机械重复、题海战术的复习方法，成了一些教师的“常规武器”，学生每天都要面對没有经过筛选、反复出现的题目。这些题目没有顾及学生的个性发展，抑制了学生思维品质的培养。这样的练习脱离了学生的生活经验，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构。

对策： 一要针对练习。主要关注课堂学习中的典型错题，把错题归纳分类编制成针对性练习。二要综合练习。注重引导学生理解和发现知识的发生和发展脉络，重组或构建认知结构，通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式不断强化，加强知识间的横向联系，培养学生综合解题的能力。三要分层练习。对学有余力的学生要让他们通过复习得到进一步的提升，而对知识掌握比较薄弱的学生要区别对待，在课堂上还掌握不牢固的内容，要利用课后时间补差，帮助他们掌握好最基本的知识和形成最基本的技能。

误区三：孤立复习，系统知识脱节效果差

有些教师制订复习计划缺乏总体思想，一个章节、一个单元地进行孤立的分散复习，缺乏对数学知识发生、发展规律和知识系统的认识，体现不出纵向与横向的联系，导致费时、费力、效果差。

对策：重视基础知识的复习，注意知识间的联系。理清知识体系，引导学生将头脑中一些处于杂乱无序的知识结构进行系统的归类、整理、综合，形成网络状体系，使学生清楚地看到知识的来龙去脉及相互间的内在联系。

误区四：方法单一，教师讲授多学生参与少

很多复习教学，老师的主观意识太强。课堂上缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是强行把学生引入自己的思路中，阻碍了学生思维的发展，使学生始终处于被动接受的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

对策：一要学生自主整理。在教学中，不管是复习基础知识，还是复习重点、难点，也不管是专项练习，还是试卷分析，都要让学生自主尝试整理。让学生围绕目标，把有关知识进行整理、分类、综合，学生在整理知识的过程中，弄清知识来龙去脉，培养学生整理、概括的能力，按“梳理——训练——拓展”的过程有序发展，真正提高复习的效果。二要讲练结合，精讲多练。讲和练是小学复习课主要的学习方法，教师要精讲，学生要多练，教师要有计划、有目的、有指导的让学生多做综合性的复习题。三要创设情境，激发学生学习兴趣。在教学的各个复习环节，教师要从学生的需要出发，抓住时机，找准知识与生活的本质联系，创设“游戏”情境，“问题”情境，“生活”情境，“合作探究”情境等，让情境贯穿课堂，让复习在一个洋溢着生命活力的氛围中进行。

误区五：重讲轻养，弱化学习习惯的培养

许多教师在复习课的教学中，只重视对知识的讲授，轻视了学生良好学习习惯的养成教育。学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，浮皮潦草；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算；有些学生做作业也不善于独立思考、爱抄袭别人的；更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。这些习惯都对学习造成不良影响。

对策：教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练，如利用小学生争强好胜的心里，在口算时比一比，哪位同学算得既快又对；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范；老师讲课时，看谁精力集中、回答问题积极主动、正确，对做得好的要及时表扬、鼓励。举办作业展览评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确，按时完成作业的学生给予表扬、奖励。当学生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼，而对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦。同时，指导学生养成记笔记的习惯。要求学生善于记笔记，把老师的板书记下来，便于课后对知识的脉络进行复习。

总之，数学复习教学要注重知识的整合，教师的“画龙点睛”尤为重要。教师要把着重点放在学生智力开发的过程上，为学生提供充足的思维空间，使学生愿学、乐思，积极地投入数学思考中，获得数学思考的深刻体验。