基于信息化教学的翻转课堂融入《工程测量》课程实训课堂的探索与实践

周美川 赵玉霞

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃 兰州 730050）

1 引言

基于“翻转课堂”的《工程测量》课程实践教学探索与实践是以培养符合社会需要的高端技术技能型人才而开展课程改革。课程团队构建了基于“翻转课堂”的课程实践教学体系，建设了与“翻转课堂”完美对接的 “颗粒化”的实践教学资源库；通过信息技术与高等教育教学理念，依托信息化教学的"翻转课堂"教学模式开展实践教学，有效提高了学生自主学习能力、自我管理能力、创新能力、团队合作意识，从而体现出以学生为主体、以技能为核心，以行业需求为导向的实践教学模式。

2 基于信息化教学的翻转课堂实训教学模式的构建

“翻转课堂”在课堂内外，学生自助学习，教师组织、引导，相对传统课堂是一种颠覆性的变革。

“翻转课堂”的《工程测量》课程实训教学，分为课前根据学习任务自主学习、课中边学边实操和课后固化3阶段，用信息化技术手段实现教学改革、有效提高了教学效果。

课前，教师布置实训任务，学生查阅相关资源，如：网络资源、文献资料、教材、实训手册，根据老师提供的课程教学资料库进行课前相关的预学习，为上课作准备。学生课前遇到困惑，可以通过网络或者面对面与同学、教师进行交流。

课中，教师组织各实训小组开展实训，学生在实训过程中自主地观看实训流程、实训操作，通过学生间相互指导、相互讨论解决问题，突破实训的重点和难点。教师负责主导整个实训过程，协助并根据情况一对一“精准”指导。

课后，教师通过对学生互评、课前、课中表现、以及实训报告批阅等分析学生的学习效果，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生。学生在课后再次观看实训教学资源库，梳理技能要领，完成实训报告。

表1 翻转课堂基本模式[1]

3 课程团队构建基于信息化教学的翻转课堂的创新与实践

3.1 校企深度合作—“校企共建课程”

本着“行业企业指导教学、共建课程标准”为原则，课程教学团队与行业企业，校企共建《工程测量》课程，使实践教学目标与企业需求相对接、实践教学标准与职业标准对接、实践教学内容与企业工作过程相对接，实现人才培养的无缝对接。

3.2 基于“翻转课堂”建立了丰富的“颗粒化”的实践教学资源库

“颗粒化”是指把技能操作分解为最小的单元，即一个操作动作或一个步骤。

在建设《工程测量》课程实践教学资源库时，遵循“颗粒化资源、结构化课程、系统化设计”的原则，教学团队依据实训项目，将技能实训过程分解为颗粒化的技能点，制作了颗粒化的微课程视频（2至5分钟）、flash、软件模拟器、实训手册等实践教学资源。

3.3 运用信息化的教学方式，“做中学、学中做”。

信息化教学已成为现代教育的重要发展方向，实训教学时通过手机、平板电脑等终端，把多种教学资源通过动画、视频等形式，形象化、立体化和直观化展示知识点，能有效解决课程的重点和难点；通过信息化手段创设生动、形象、有趣的学习情境，通过信息化的形式学生合作探究，学习不再单一、单向；而是积极主动参与课堂，信息化教学满足了学生多样化、个性化的学习需求。这种生动、活泼、有趣的课堂教学能激发学生的学习兴趣，“做中学、学中做”。

3.4 “以学生为主体、教师为主导”的教学理念

在翻转课堂实训教学中，教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。学生自主学习，自己制定学习的步调，控制学习的内容，由被迫学习转为学生喜欢学习，主动学习。老师是引导者，是激发者，是解惑者，是对学生进行个性化指导人。从而体现出以学生为主体、教师为主导、以技能为核心的实践教学模式。

3.5 “开放化”测量仪器室

“开放化”的测量仪器室充分发挥仪器室资源，方便了学生自主学习，提升了学生技能水平，为学生实操练习提供了有力的保障。学生可自主进行各种技能训练、竞赛项目训练、发明制作等活动，从而培养学生独立思考、勇于探索、团结协作、敢于创新、敢为人先等创新创业能力，为将来的创新创业奠定坚实的基础。

3.6 技能精湛的“双师型”教师队伍

技能精湛的“双师型”教师队伍保障了基于“翻转课堂”的《工程测量》课程实践教学的高效、优质的开展。通过引进企业能手、教研室活动、企业锻炼培养实训、教学指导老师，形成是一支"结构合理、理论知识渊博、专业技能精湛"的双师型师资队伍。

4 基于信息化教学“翻转课堂”实训教学有效的弥补了传统实训教学弊端

4.1 转“观摩学习”为 “做中学、学中做”

传统教学大班制上课，实践教学演示时采用教师1人演示，50名学生观摩，教学质量得不到保障；课时有限，学生练习实践少，实训效果不理想。

基于“翻转课堂”教学模式，学生可以实训时通过平板电脑等终端反复观看、研究学习微课视频、一边动手操作、一边学习；充分体现“做中学、学中做”。

4.2 转“被动学习”为“主动探究”，促进自我学习能力提升

《工程施工测量》实践课程仪器操作复杂、技能要求高，传统实践教学，学生围观看“热闹”，不知道看关键、听关键，当自己操作仪器时没记住操作方法无从下手，实训效果差。

“翻转课堂”应用于实训教学可以利用开放性、资源众多的“颗粒化”的课程教学资源库，作为集中化的、精准的、优质的学习资源，学生可以按照需求，个性化的选择自己想要学习的资源，通过观摩，模仿操作，有针对性强化实操。翻转课堂的教学模式，使学生在教师组织和引导下，有效的利用业余的碎片化时间同各种渠道获取资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心、教学做一体化”的个性化课堂，促进自我学习能力提升。

4.3 由“独自为战”走向了“团队合作”，增强了合作意识。

传统实训教学是老师的舞台，学生跟着老师转，填鸭式教学，学生之间基本上没有合作，单兵作战。翻转课堂是学生的舞台，学生高度参与课堂活动，使学生可以更多的探讨、交流和讨论，从而实现知识的传授和拓展。翻转课堂有效促进了学生之间的互动合作，在互动合作中完成学习任务， 在互动合作中相互帮助和相互学习， 由“独自为战”走向了“团队合作”，增强了合作意识。

4.4 实训指导教师“转角色”增“互动”

传统实训教学由教师一人向班级集体示范技能操作，学生只能被动接受，不能根据自己的兴趣与疑问选择学习内容，这种传统的填鸭式的教学方法容易造成教师供给和学生的需求不匹配，学生学习兴趣低，学习效果差。采用翻转课堂，学生在课前依据自己的时间、习惯通过查找阅读网络、图书资料、文献资料、教学课件等资源学习新知识，实现知识的传授，在实训课堂上，教师能有更多的时间引导、点评、指导学生的实训，根据学生具体情况手把手指导，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起共同讨论、探讨、分析问题、解决问题，使教师的角色从传统的知识传授者， 转变成了学习的引导者和组织者。

4.5 基于翻转课堂提高学生的创新创业能力

目前高职院校学生普遍创新意识不强、创新能力低，基于“翻转课堂”实践教学过程中注重学生的探究意识、动手能力和创新能力，基于翻转课堂的弹性学习优势，学生可根据教学资料展示进行创新和方案设计，并通过相关内容在课堂教学中的展示和师生讨论环节不断进行改进，提升创新创业能力。

5 结语

基于信息化教学的翻转课堂融入《工程测量》实践教学体系，“颗粒化”的实训教学资源库，改革了课程实训教学理念、教学设计、教学方法、教学手段，“以学生为中心”，采用了翻转课堂的形式，引导和激发了学生的学习兴趣、学习动力和参与度，实训课程采用过程考核、小组成员互评、课内竞赛、教师点评等多种评价机制，教学注重实效、效果好，有效的提高了学生的自学能力、创新能力和团队意识。