小学语文课堂延伸阅读篇目选择原则探析

摘要：阅读是学习语文不可分割的一部分，甚至是学好语文的关键。阅读分课内阅读及课外阅读，然课内的阅读受时间及教材容量的限制，往往只是学生阅读的“冰山一角”，课外阅读成了学生阅读的主阵地。在小学语文六年的学习时间里，学生需要大量的阅读，新课程标准分学段设立了标准，小学总课外阅读量需要达到145万字。作为小学语文教师，为达成学生阅读总目标，需要进行学生阅读篇目的推选，尤其是要筛选好与课文相匹配的延伸阅读篇目。结合个人工作经历来看，延伸阅读篇目的筛选不是一件容易的事，需要考虑多方面的因素，在此就个人心得做一些论述。

关键词：延伸阅读;篇目选择;趣味性;可读性;文体

部编教材主编温儒敏教授主张“三位一体”的阅读教学，即课内阅读、课外阅读、自主阅读三者有机统一的阅读模式，提倡由教学一篇文章推荐阅读多篇文章的“1+N”的阅读教学方法。这给我们如何在小学语文的教学工作中如何达成阅读教学目标指明了方向。但是，在篇目的选择上大家又开始犯愁，浩浩文海，如何取舍这些篇目呢？这的确是一大难题，在教学中如何找出对学生有帮助、有价值的文章给他们去阅读？在此将结合个人教学实践，分享四点个人心得。

一、 紧扣《语文课程标准》，选取符合学段标准的文章

《语文课程标准》分学段对课外阅读做了明确阐述，在各学段要读什么样的文章，阅读量要达多少，都有了明确规定。以低年级阶段为例，在阅读的内容上要求阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量需要达到5万字以上。其他年级段的要求也是如此，都有了明确标准，整个小学阶段要让学生能够去阅读日常书报杂志，阅读总量要不少于145万字。

《语文课程标准》是语文教学的总指挥棒，在教学中要以此为目标开展教育教学工作，在阅读教学方面也必须以此为导向进行学生课外篇目的选择，选择符合年级段、符合学生特点篇目，让学生科学合理地进行课外延伸阅读工作，助力学生阅读能力以致综合素养的提升。

二、 注重文体性质，选择文类相同或相近的文章

文学体裁是文章划分的一项标准，在小学课本编排中，编者也比较重视文体的问题。文体相同的文章他们都会有其共同的地方，比如神话都是以神灵作为主人翁，然后進行大胆夸张、渲染，刻画神的伟大;童话就会结合儿童心理世界特点，描写一些天真、活泼的形象，给人一定的教育等等。选择与课文文体相近的文章，能够让学生对文章不会有生僻感，觉得和课文差不多，这样让他们能够轻松去阅读，既能够把握住文中的问题，又能够巩固我们的教学，可算是一件两全其美的事。

在小学教材尤其是部编教材中，对文体的呈现是非常明显的，在低年级阶段就大量选用童话、语言等问题文章。这些文章十分切合学生心理，易于让学生接受，因此小学低年级阶段的课外延伸阅读也要像童话、寓言等方面着手选择。低年级学生年龄多在6-8岁，其内心是天真、幼稚、活泼的，他们的世界是充满无限童趣的，如果选择其他文体的文章，他们是无法理解的，不仅读不懂还打击了他们阅读的兴趣，给他们幼小的心灵造成伤害。阅读教学不能急功近利，必须要遵循客观规律，否则便会背道而驰、适得其反。

三、 注重文章的可读性，选择适合学生阅读的篇目

文章的可读性是选择的一项重要原则，正如吃饭，尽管满桌山珍海味，但不是你所喜欢的、所期待的。肚子饿时可能会随便吃上两口，肚子不饿时你可能就懒得动手。阅读也是一样，有自己喜欢的文章你可能会读的废寝忘食，不是自己喜欢的可能便随翻翻而已，如果老师追得紧，学生可能会去读一读，老师不追究不去阅读。

在文章的可读性方面其实还得建立在前两条的基础之上，要注意学生的阅读能力的问题，如果低年级的学生原本只适合读童话，你给他选择神话，那最终只能是成为笑话。神话多数是比较深奥的，生僻字也比较多，低年级学生是不可能读懂的。遵循可读性的原则其实就是要选择让学生读得懂、能够轻松去阅读的篇目。可读能读也是有一定的原则性的，我们在选择时也要注意有一定的梯度，可读是强调文章的价值，学生读后有收获，有去读的必要;能读不是让学生在阅读中一点难度都没有，要结合预设的目标去选择，比如，文章中有生僻字，可以让学生在借助工具书的前提下去读，并能掌握其中的生僻字;或者文章中讲述的道理，让学生读后对理解课堂教学中文章内容有帮助等。总之，不能让学生已经能跑了，还让他们倒回去学爬，那是倒行逆施、做无用功。

四、 注重文章的趣味性，激发学生读书的兴趣

兴趣是最好的老师，要让小学生主动去阅读，必须要注重文章的趣味。小学生在个人意志方面是不成熟了，不会理性的思考、看待问题，主动做事就得靠兴趣。在文章选择方面就要在兴趣方面做足文章。在选择之时我们就要充分分析班级学生特点，有必要做做相关调查，掌握他们喜欢什么，再投其所好，努力做到一读起来就会爱不释手，这样就会激发学生的阅读兴趣，让他们不仅能读好老师推荐的书还能主动阅读其他课外书目。

教师的引导阅读对课外延伸阅读是很关键的，因为小学生的向师性很强，老师引导的效果对很多学生的阅读起到较大影响。文章的趣味一半在文章本身，一半在老师，老师可以对学生进行文章趣味渲染。小学生都是经不起诱惑的，老师只要抓住文中某些趣味性较强的地方对学生进行引导，学生的好奇心就来了。在好奇心的牵引下学生便会主动去阅读、主动去思考，在慢慢的积累之中得到提升，最终达成延伸阅读的目标。

总之，课堂能外紧密结合的阅读教学方法是有价值的，既能达成阅读教学的总目标又能提升学生的阅读素养，但在文章篇目的选择方面需要下苦功夫，找到适合学生去阅读、有阅读价值、学生又喜欢读的文章还有待老师们进一步探索。在选择出文章后如何让学生有效阅读、自主阅读等也是延伸阅读的衍生问题，在教学实践中也需要作深入探讨。

参考文献：

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[2]陈雯.小学语文课堂教学延伸性阅读策略分析[J].天天爱科学，2016（16）.

[3]仲永成.如何延伸小学语文阅读[J].都市家教（上半月），2017（5）.

[4]苏娟.小学语文课外阅读教学延伸策略谈[J].课外语文，2016（27）.

作者简介：

王景义，贵州省毕节市，贵州省纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。