小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

韩宝忠

随着时代教育理念的发展，情境化教学模式逐渐深入到小学教学课堂，尤其是语文语言类学科。在小学语文教学中，实施情境化教学模式可以营造语文学习氛围，激发学生识字认字的积极性，帮助学生更好的理解语文文字的魅力，促进语文教学质量的发展。在此基础上，本文将基于小学语文情境化课堂识字教学方法进行研究和分析，推进语文教学的改革和实践，促进小学语文教学事业的发展。

引言：小学语文教学主要是培养学生的语文基础能力和素养，旨在激发学生语文学习积极性。汉字识字作为小学语文教学中非常重要的一部分，无论是语文阅读，还是作文习作，都需要掌握大量的汉字。但是在现阶段小学语文教学中，单一刻板的语文教学模式影响了汉字教学质量，不利于培养学生的语文学习兴趣。因此，如何在新课改环境下，优化小学语文识字教学质量已经成为语文教学发展的突破口，对提升语文教学质量有着重要意义。

1 情境化课堂应用于语文教学的重要性

第一：优化学习难度，提升学生学习自信心。小学阶段的学生初次接触语文字词，很多汉字的学生对于学生来讲非常有难度，而且语文汉字量多、复杂，通过死记硬背的方法会增加学生压力，影响学生的语文学习积极性。在传统的应试教育模式下，大部分学生都是依靠“死记硬背”的方式进行语文汉字学习，根本没有灵活理解汉字的含义。这样的教学方式，不仅不能培养学生的汉字理解能力，而且影响了学生的学习兴趣，阻碍了汉字教学质量的发展。因此，在小学语文教学中，应用情境化识字教学模式可以营造良好的学习氛围，激发学生的想象能力，为学生打造生动形象的语文汉字课堂，深化学生对汉字含义的理解。同时，情境化课堂大大降低了汉字学习难度，不仅有利于加强学生对汉字的记忆，而且还有利于培养学生语文学习信心，增强学生的语文学习兴趣。

第二：充实语文课堂，丰富学生的精神世界。在当前小学语文教学环境下，大部分教师仍然围绕成绩进行语文学科的教学，忽视了学生内心情感和思想素养的培养，不利于学生综合性成长和发展。在小学语文识字教学中，教师不仅需要培养学生识字认字的能力，而且还需要利用汉字含义引导学生的思想理念，为学生灌输正确的价值观、认识观和世界观，这样才能充分满足学生的精神培养需求，促进学生综合素养的发展。情境化教学具有灵活性、多样化的特点，将其应用于教学语文识字教学中，可以营造多样化的语文教学课堂，充分拓展汉字深层含义，丰富学生的内心情感，让学生能够更好地感悟语文文化以及汉字的魅力。

第三：丰富语文教学方法，培养学生学习兴趣。新课改教学观念下，一层不变的教学方法无法满足语文教学需求，更不利于激发学生的学习兴趣。因而，为了应对灵活多变的语文教学需求，需要利用多样化的教学方法迎合语文教学活动，才能为学生提供有价值的语文课堂，激发学生的学习兴趣。在进行情境化教学时，需要借助图片、视频等多种形式的工具，将知识点展示出来，帮助学生理解和认识。因此，通过利用情境化模式进行识字教学，可以吸引学的课堂注意力，营造充实有趣的语文课堂，促进学生语文学习兴趣的提升。

2 小学语文情境化课堂的识字教学方法

2.1拟定情境，拓展汉字含义

传统的教学模式下，教师通常会进行大量的朗读、抄写的识字教学，让学生通过死记硬背进行汉字记忆，这显然是一种不可取的教学方法，学生不仅无法理解汉字的真正意思，而且还会增加学生作业压力，让学生产生厌学情绪。在小学语文教学中，识字教学不仅需要让学生认识汉字，而且还要让学生了解和理解汉字，这样才能保障学生汉字掌握质量，提升学生的语文学习能力。因此，在进行小学语文汉字教学时，教师可以结合汉字模拟相关情境，利用情境内容将学生带入识字课堂，激发学生的学习欲望。例如，教师在实际的识字教学中，可以结合识字教学内容，创设相应的情境，学生通过这些情境来学习更多的字词。与此同时，识字教学不是单一的汉字学习，而是需要结合阅读、写作内容共同进行，这也为教师提供了更多的情境资源。例如，教师在讲解《秋天的图画》的课文时，教师可以先做好备课，将课文中需要掌握的生词提炼出来，如：丽、波、灯。然后，教师再带领学生阅读课文，让学生跟着拼音进行朗读，识字文章。在这之后，教师便可以利用多媒体工具，为学生展示一些课文相关的图片，如：秋天的景色图、红高粱、金色麦田等等，让学生能够融入课文情境之中，感受秋天带给人们的喜悦和快乐，让学生在情境中学习生词的含义，加深对生词的理解和感悟。除此之外，教师还可以运用提问的方式创建情境，通过提问生词相关的内容，引导学生对生词、课文进行探讨，让学生主动进行生词和句子的学习，进一步提升学生的语文学习能力。如：教师可以提问学生“文章中描绘秋天景色的词语有哪些呢？”，学生在听到问题后，会再一次阅读文章内容，寻找文章中与秋天相关的词语。通过这样的方式，不仅可以培养学生识字的方法，而且还能提升学生的阅读归纳能力，提升学生语文学习质量。

2.2联系生活实际，创设情境

生活与教学密不可分，教学可以帮助学生认识生活，而生活能够促使学生理解知识，二者之间存在相辅相成的关系。在小学语文教学中，很多知识要点内容都与生活息息相关，教师将生活实际融入语文课堂，不仅可以帮助学生更好的理解知识内容，而且还能让学生认识到语文知识的价值和作用，提升学生的语文学习积极性。因此，在进行小学语文识字教学时，教师可以结合生活实际构建情境，为学生营造生活化情境课堂。那么，如何将生活实际与语文识字教学进行结合呢？

例如，教师在讲解《再见了，亲人》的课文时，可以先让学生讲述一下自己对亲情的看法，让学生描述自己与亲人的情感，体会亲情的含义，这样学生就能够逐步融入情境氛围之中，更加真切地体会亲情。然后教师再引导学生理解课文内容，让学生认识文章中的生词，让学生结合生活实际对生词进行造句，这样学生能够更加轻易的理解生词的含义，掌握生词的用法，提升生词的记忆质量。如：文章中的“谊、噩耗，大嫂”等生词，教师可以抽取学生进行组词和造句，引导学生联想生活实际，创作出符合生活情境的句子。一些学生对“谊”进行了组词造句，如：友谊—我与小雨有一份真挚的友谊，另一些学生对“噩耗”进行造句，如：语文考试没考好对我来讲是个噩耗。另一方面，教师还可以利用图片的形式，构建识字教学情境，增添语文课堂的乐趣。教师可以为学生展示蕴含汉字含义的图片，为学生提供一些关键汉字，让学生进行情境描绘和写作，表达图片的内容。例如，教师为学生展示一家三口吃晚饭的图片，然后为学生提供“温馨、亲情”等关键词，让学生联系实际自主地描述图片内容。

通过这样的方式，不仅可以帮助学生积累更多的生词，而且还能优化学生语言组织能力，促进学生语文综合能力的提升。

2.3创建丰富的活动，构建情境

在小学语文教育中，利用“活动”的方式，可以创建实践性教学情境，让学生在参与中，掌握语文知识，理解知识内容。在进行识字复习课堂时，教师可以利用游戏情境进行教学，通过有趣欢乐的教学氛围，引导学生参与识字课堂。例如，教师可以将每篇文章的生词进行总结，将学生分为多个比赛小组进行生词记忆比赛，让学生在竞争中巩固语文生词，提升生词的掌握质量。与此同时，教师可以组织成语识字活动，让每位学生讲述一个成语故事，分享对成语单词的认识和理解，实现识字资源的共享。通过这样的方式，学生可以掌握学习生词的方法，增加自身的生词积累量，丰富了生词教学形式。在这样的情境下，学生能够一边分享、一边游戏、一边学习，既能感受到快乐的课堂氛围，又能更好地掌握生词知识，是一种一举两得的好方法。

3 结束语

总而言之，在小学语文教学中应用情境化教学，可以丰富语文课堂教学模式，增添语文学习乐趣，激发学生对识字的学习积极性。与此同时，通过结合生活实、构建丰富的识字情境化活动 、拟定生词情境，可以营造良好的识字教學氛围，促进识字教学质量和学生语文素养的全面发展。

（作者单位：黑龙江省北安市通北第一小学校）