浅论体验式教学理念在小学音乐教学中的应用

2019-07-09 03:17汤颖
好日子(下旬) 2019年9期
关键词:体验式教学教学应用小学音乐

汤颖

【摘 要】基于小学生音乐教学现状,为打破传统音乐教学束缚,教师需对教学方式与理念进行一定的改革及优化,以达到音乐教学的最终目标。教师开展小学音乐教学创新时,可基于体验式教学思想,尝试构建新的音乐教学模式,以此促进小学音乐教学质量的提升。本文就体验式教学理念在小学音乐教学中的具体应用进行研究讨论。

【关键词】小学音乐;体验式教学;教学应用

引言

小学音乐教学长期未受到重视,导致小学生音乐核心素养缺失,同时由于教师教学模式死板,导致小学生音乐学习兴趣不断下滑,直接影响到学生音乐学习的综合质量。通过强有力的音乐教学改革,为学生建构全新体验式音乐教学模式,以提高学生音乐课程学习效率。

一、小学音乐教学现状

通过对小学音乐教学调研可知,由于部分教师音乐教学理念落后,在实际音乐教学工作开展时,未对音乐教学模式进行一定的改革创新,仍旧秉持以往的应试理论教学方式,由教师完全掌控课堂教学活动,学生音乐学习主体性得不到突出,导致音乐学习兴趣不断下降,直接影响到学生音乐学习综合效果。

二、体验式教学理念

在体验式教学理念指导下构建的教学模式,核心突出学生的音乐学习主体性,强调学生通过音乐学习体验,掌握了解对应的音乐知识,以提高学生音乐学习的质量与效率。

教师为保证可以充分发挥出体验式音乐教学模式价值,需与学生开展深入的沟通交流,以了解学生实际的音乐学习情况,基于学生音乐学习出现的问题,创设音乐体验教学模式,以提高小学音乐课堂教学质量。教师在创设音乐学习场景时,可以合理借助其他教学辅助工具,以保证音乐教学场景建设应用的可行性与适用性,学生可以在音乐场景学习体验当中,有效提高学生音乐学习的效率[1]。

为充分发挥出音乐体验教学价值,教师设计音乐体验场景时,需要渗透德育思想、爱国主义、品德价值观等信息,保证音乐信息可以对小学生的思维智力进行一定启蒙,开启学生的价值观与世界观,培养小学生的爱国主义思想。为此教师需合理选择音乐教学内容,紧紧围绕着小学音乐教材内容,对课外音乐教学内容进行合理的拓展延伸,以实现预期的小学音乐课程教学效果,提高小学生音乐核心素养。

三、体验式教学理念在小学音乐教学中的应用分析

(一)音乐情感传导

教师创建音乐体验式教学模式时,应当突出音乐情感传导,以营造良好的音乐教学氛围,提高小学生音乐学习积极性。在音乐体验式教学场景构建时,教师需合理应用多媒体信息技术,确保为学生呈现直观的音乐元素,保证学生可以从中获得更多音乐情感信息,增强学生的音乐情感体验。

为突出学生音乐学习主体性,教师可以围绕着具体音乐教学内容,设计趣味性音乐教学问题,通过开展问题驱动,激发出学生音乐学习的积极性。学生基于音乐问题进行探索学习时,教师应当及时与学生进行沟通交流,以解决学生遇到的音乐问题。通过音乐情感的升华,唤醒学生内心深处的情感因子,以达到既定音乐情感传导教学目标[2]。

例如,教师在引导学生对《急急风》、《谁说女子不如男》等经典音乐曲目进行体验式教学时,为保证音乐课堂教学质量与效果,教师利用多媒体设备,构建京剧音乐鉴赏学习场景,并渗透相关京剧基础知识,培养小学生对传统国粹的学习兴趣与好奇心。

当引导学生对《谁说女子不如男》进行学习时,教师可让学生对京剧曲目进行自然演唱,通过体会京剧的词曲,表现出京剧独有的文化韵味,以加深学生对音乐学习体验的效果。学生通过自我演唱,可以逐渐了解古老的京剧意识,体会京剧音乐的特殊魅力,激发出学生音乐学习的探索欲望[3]。

为保证学生对音乐情感体验的升华,教师则可以对音乐教材内容进行合理的拓展与延伸,教师引导学生对以下京剧曲目进行鉴赏学习:《智斗》《武家坡》《赤桑镇》《白蛇传》《红娘》《淮河营》《杨门女将》等,在学生进行鉴赏学习时,教师对其京剧的旦角、老生、花脸进行讲学。如京剧的旦角可以表现出明亮、婉转的词藻韵味;老生的曲调则可以表现出苍劲、挺拔的曲艺表现力;而京剧当中的花脸,则可以表现出浑厚、高亢、洪亮的独特曲调。教师通过引导学生对京剧音乐的情感鉴赏学习,很好地培养了学生京剧学习的兴趣,激发出学生音乐学习的潜能,为学生今后的音乐学习奠定坚实基础。

(二)动手实践教学引导

实践见真知,为充分突出体验式音乐教学理念的教育优势,教师开展音乐教学引导时,可以指导学生进行动手实践,以增强学生的音乐学习体验效果,实现预期的音乐教学目的。

如在小学音乐学习时,学生需学习掌握很多的音乐器件,如钢琴、古筝、琵琶、葫芦丝、箫、口风琴、马头琴、萨克斯、鼓、打击乐器等,学生学习对应乐器时,不仅需掌握乐器的控制方式,同时需了解部分乐器的制作工艺与发音原理,以确保学生可以深入学习了解乐器的全部内容。教师指导学生制作一个钢琴并不现实,教师可以指导学生形成音乐学习小组,制作一个简单的乐器鼓、箫、葫芦丝等。

为激发出学生的动手实践参与积极性,教师可以组织学生以小组为单位开展比赛,通过对学生制作的乐器进行试音比赛,由学生们判断哪一组制作的乐器音色更加纯正。由于小学生实际动手实践能力有限,为此,教师需全程给予学生帮助指导,确保学生可以如期完成乐器的制作任务[4]。

在学生乐器制作完成后,教师不以最终比赛结果进行评价,而是以学生参与乐器制作过程的表现与态度进行评价,肯定鼓励学生的音乐学习态度,鼓励学生主动对音乐知识进行探索。通过教师的评价鼓舞,可以增强学生音乐学习的自信心,确保学生可以从乐器制作过程中收获音乐知识,增强学生的音乐学习体验获得感。

四、结束语

在小学音乐开展教学时,教师需对以往的教学模式进行审视批判,找出自己音乐教学模式的不足,主动进行改革创新。依据体验式教学理念,引导学生对音乐内容进行主动探索学习,从而有效提高小学音乐教学水平。

参考文献

[1]戴娜.“小葫芦,大作用”——谈小学葫芦丝课堂体验式教学的策略[J].学周刊,2018(13):154-155.

[2]张娟.小学音乐情境体验式教学探讨[J].华夏教师,2018(13):30.

[3]张辉.体验式教学,让学生感悟精彩[J].江西教育,2019(06):47.

[4]吳小花.体验式教学理念在小学音乐教学中的应用[J].西部素质教育,2019(15):89.

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