小学整本书阅读指导策略求索

2019-07-09 03:17杨娇
好日子(下旬) 2019年9期
关键词:指导策略小学

杨娇

【摘 要】伴随着我国教育事业的改革,小学教学水平也有了很大突破。在小学语文教学过程中,教师科学合理地引导学生进行整本书阅读,可以有效地拓展学生的阅读空间,不断地锻炼学生的阅读思维,强化学生的精神,让学生的阅读能力得到有效的提升,进而有效地保证小学语文教学质量,加快小学语文高效课堂构建的步伐。

【关键词】小学;整本书阅读;指导策略

引言

为什么要阅读整本书?阅读整本书的意义与价值何在?叶圣陶先生说:“必须在国文校本以外再看其他的书,越多越好。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也对阅读整本书作出了阐述:“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”阅读整本书在养成阅读习惯,锻炼学生思维品质,丰富阅读体验,提高阅读能力,促进学生核心素养的提升等方面具有举足轻重的作用。然而,教师应如何指导学生选择书目,又如何指导学生阅读?本文以生为本位,对读什么和如何指导学生读等问题进行探讨。

一、明确整本书阅读在小学语文阅读教学中的意义

如今,随着学生学习课程的增加,学生对阅读越来越形式化,学生阅读的碎片化倾向日益严重,阅读浮光掠影、走马观花,使得学生语文阅读能力大大降低,学生的语文学习效率也在逐渐退化,而整本书的阅读方法正好可以解决这一现象。学生在进行整本书阅读时,可以使学生的语言得以进一步的建构及发展。在整本书阅读中,由于其丰富的语言材料,学生可以根据自身的兴趣爱好进行选择、模仿及吸收。我们通过对这个过程的学习,使学生逐渐转为对语言进行运用创造的阶段,帮助学生建构良好的语言系统,使得学生的语言表达能力得到发展。在整本书的阅读过程中,学生可以将书中的内容全面地联系起来,促进学生对文章的理解,使学生的思维品质得以提升。相对于学生进行单篇文章的阅读,整本书的阅读教学法,学生可以得到更多的文化熏陶及感染,丰富学生的情感体感,进而使学生体会到书籍中独特的语言魅力及情感魅力。

二、基于整本书的小学语文阅读教学策略

1.激发兴趣,增强阅读欲望

新课改明确指出学生是课堂教学活动的主体,教师是教学的引导者和组织者,因此在小学语文整本书阅读教学中教师应站在学生的角度,结合学生的年龄特点和认知水平为学生推荐学生感兴趣的书,这也是阅读教学内容的选择。整本书阅读的主要目的就是培养学生的阅读兴趣,因此在阅读内容的选择方面先要能够激发学生的阅读期待,让学生能够喜欢上读书并能够长久地坚持下来。第一,经典性,教师应该选择经典的儿童作品,如童谣、散文、小说等。通过名著中的某一经典片段吸引学生的阅读兴趣,以一篇带整本。例如,小学语文教材中就选取了很多经典名篇,以小学高年级学生的推荐为例,《三借芭蕉扇》选自经典名著《西游记》、《草船借箭》选自四大名著之一《三国演义》,这些都需要教师充分挖掘教材资源,引发学生的兴趣,促使其对整本书阅读产生强烈的欲望,从而突破教材的局限,实现整本书的阅读。第二,儿童性,最适合小学生阅读的书就是迎合学生喜好的儿童类书籍,教师应结合学生的年龄特点为不同阶段的学生推荐不同的作品。例如,小学低年级阶段的学生年龄较小,在进行整本书阅读时注意力不容易长时间集中,教师需结合其性格特点为他们推荐一些绘本,如《逃家小兔》等,借助绘本中精美的画面和充满童趣的故事情节吸引学生将全部的注意力放在绘本阅读中,同时学生还可以通过阅读的过程学习生字,拓展了学生的生字量。在下一阶段教师就可以为学生推荐带有插画的书,实现被动读到主动读的转变。

2.确定整本书的阅读对象

针对于整本书的阅读,我们所面对的阅读对象是一部完整的著作,因此,对小学生的自制力与阅读能力有着较高的要求。在阅读整本书之前,确定科学、合理的阅读对象是进行整本书阅读教学活动开展的前提条件,而小学生的阅读能力与语文知识储备还处于较弱的一个阶段,教师要根据小学生的阅读规律及身心发展特点来确定整本书的阅读对象。教师在确定的过程中,对于学生的阅读爱好也要做好充分地了解,将学生的喜好与整本书的阅读相结合,从而提高学生的阅读水平。

2.开展活动,提升阅读实效

好的阅读活动可以拓展学生的阅读通道,不但可以更好地激发学生阅读兴趣,同时可以提升阅读质量。例如,教师可以开展好书推介会、讲故事大赛等,通过这些活动检验学生的阅读成果,同时促进学生能够长期阅读;教师可以采用多元化的阅读评价,以互评、自评、教师评等方式评选出阅读能手,激发学生阅读动力;教师还可以拓展阅读渠道,小学生在阅读一本书时对人物、事件往往有自己不同的看法,教师可以引导学生在把握全书整体的基础上充分发挥想象力,改编故事或续写故事。

4.对于整本书的阅读讨论示例

讨论阶段是对阅读内容的再次消化理解阶段。它是教师进行阅读指导的重要环节,可以有效深化学生对文本内容的理解,激发学生的阅读兴趣,并持久保持这种阅读兴趣。在讨论过程中,教师首先要结合整本书的内容和学生的情感、兴趣,从重点情节入手,组织学生进行有效的讨论。整本书阅读,顾名思义就是对书籍的整体阅读,学生从整部书籍中获得的感受直接影响学生的思想成长。在最后的讨论交流阶段,教师要保持整体观念,不能以偏概全,不能只注重个别地方而忽略整体。在此基础上,教师要注重引导学生关注深入阅读,通过关注深入阅读,注重引导学生的个性体验,细节剖析,从而促进学生对整本书的深刻理解。就整本书的阅读讨论而言,往往需要经历很多阶段,教师可以按照内容的章节引领学生进行细致分析,也可以按照人物线索进行阅读,最后,再结合这两个方面对文本进行整体的交流和讨论。其次,在阅读讨论过程中,教师要注重保护学生对阅读的兴趣和热情,通过对阅读方法和讨论方法的指导,循序渐进培养学生的阅读能力,从而促进学生在交流中不断体悟,养成良好的阅读习惯。在这个过程中,一定要注重对学生进行潜移默化的熏陶和影响,不能操之过急,否则将出现欲速不达的结果。

结语

总而言之,在小学语文阅读教学过程中实施整本书阅读不僅是为了推动小学语文阅读教学的高效开展,更是为了适应新课标的要求,为学生今后的语文学业发展创设良好的条件。因此,在小学语文阅读教学过程中,教师就需要对整本书阅读教学的实施策略进行创新和完善,以保证整本书阅读能够更高效地落实到小学语文阅读教学中来,为学生今后的语文学习开辟出新的道路。

参考文献

[1]张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南:山东师范大学,2018.

[2]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海:上海师范大学,2018.

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