比较视野下的小学语文文学教育

张炜玉

【摘 要】与俄罗斯文学教育相比，中国文学教育在教科书的选择，教学方法和阅读要求上有巨大的差异。如果语文阅读教材的系统、容量、篇目、分级等问题不解决，中国学生将很难提高阅读水平。本文主要分析了比较视野下小学语文教育的现状，中文课外阅读建议中存在的问题以及小学语文文学教育措施。

【关键词】文学教育;中文阅读;教科书能力;阅读说明

各国都在进行文学教育实验，积极将文学研究成果应用到汉语教学中，有的在文学教育中取得了显著成绩。良好的俄罗斯文学传统的有效实施与中小学优秀的文学教育密不可分。文学教育历来就是小学语文教学的重要内容。儿童文学中所展现出来的真、善、美都是人类美好品质最原始的状态，表达的感情也比较直接。目前小学语文教育的现状是怎样的呢？

1.比较视野下小学语文教育的现状

1.1丰富教学内容，提高儿童阅读水平

以1985年版四年级课外阅读教科书“俄罗斯文学世界”为例。教材主要由三个主要部分组成，主要根据文学发展的历史阶段划分：第一部分是民间口头文学，主要是童话和英雄歌曲。第二部分是俄罗斯古典文学选集，包括几乎所有19世纪俄罗斯古典作家的作品。第三部分是丰富的俄罗斯文学。本节分为四个章节，每个章节都是一个主题。第一章是关于俄罗斯的。伟大领袖的文章也被视为一种政治教育。第二章是关于战争逆转的作品，如西蒙诺夫，瓦西里耶夫，特瓦尔多夫等。第三章是德育的可能性。最后一章是，这本教科书非常丰富，向俄罗斯介绍了俄罗斯杰出的俄罗斯文学才华。

1.2针对不同年龄段学生开展不同层次的活动

小学低年级的文学教学主要采用教师讲解的方法，引导学生对文学阅读产生浓厚的兴趣。高年级学生注重作者工作的深刻思想和探索，并采取对作者工作进行专门研究的方法。例如，在托尔斯泰的十年级文学课程中教授战争与和平不仅需要深入阅读所有作品，还可以让学生独立思考每个设计问题：1.为什么小说要从头开始？（第一卷，第四章，第一章）2.作者在哪里看到了炮兵连的真正英雄气概？（第二部分，第20卷，第20章）除了提出问题外，老师还使得如果没有特殊的文学理论研究就很难解决这些问题。俄罗斯的10年级学生已达到中国大学纯文学专业的水平。

1.3阅读方法需要具备指导性和可操作性

2000年，针对中学三年级和四年级的必修九年制全日制中文教学大纲是使用词典养成上课前预览，课后复习和课外阅读的习惯。三年级的课外阅读量超过150，000字，四年级的课外阅读量超过300，000字。学习适合独立阅读的四种或相关阅读材料的主要内容。对于学生阅读的特定章节程序，没有明确的评分标准。仅在义务教育的全日制义务教育语言课程标准（实验草案）的建议中，要求学生在课外阅读的九年中阅读超过400万个单词，并且阅读材料包括对学生的适当建议。阅读拟议的文章项目：童话：安徒生的童话，格林的童话，中外现代和当代童话等;寓言：伊索寓言，克雷洛夫寓言，古代中国和现代寓言等;故事：成语，神话，中外历史故事，国内外民间传说故事;诗词：鲁迅在傍晚采摘花朵，冰心，星星和泉水;长期的文学杰作：如吴承恩的西游记，施乃念的水Mar传，老舍的“吉祥儿子”和蓬松的罗宾·克鲁索，斯威夫特·格列佛的旅行记录，罗曼·罗兰的当代名人文学，老师们接受并推荐茅盾的获奖作品和国内外其他优秀作品;中国科幻，政治，历史和文化教师学科教师对它们进行分类，选择，讨论和推荐，并推荐给他们。

2.中文课外阅读建议中存在的问题

2.1未深入文学阅读，缺乏组织系统性

从一年级到九年级阅读教学规定是广泛的，无组织的，不组织的。分级阅读的要求并不明显。即使在四年级时，他们也没有进入真正的阅读，但是他们很快学会了通过字典阅读书籍，更不用说阅读了，更不用说文学阅读和文学欣赏了。

2.2中国文学的选拔标准令人困惑

中国文学的比例太低，既没有古典文学也没有现代文学，甚至当代文学也没有形成完整的作品体系。中国文学各个时期代表作的内容还没有意识到，学生不能通过阅读来体验中国文学发展的传承，也不能坚持中国文化的精神。

2.3 缺乏“量”的积累，水平和年龄无差异

九年仅相当于阅读两年或三年的俄罗斯学生的数量。没有定量的积累，就很难提高质量。从小学到中学，学生的年龄从六到七到十二到三。阅读水平和能力差异很大。随着年龄的增长，我们对以前作品的理解也将有所不同，但是中国的阅读教学却忽略了这点。

3.小学语文文学教育措施

3.1在分歧中寻求共同点

比较同一作者的不同作品。小学选出的大多数中文教科书都是著名的老师，在一定时期内代表着艺术品。比较同一作者在不同时期的作品，可以使学生在相互比较的过程中发现异同。通过比较，我们可以了解作家的一些创作风格和思想特征，使学生对贵族的情感和审美品位有不同的理解。如果您研究更多作者的其他作品，则可以在推理过程中找到比较之处。例如，在学习“纪念金华双龙洞”时，您可能希望为学生提供作者叶圣陶的其他作品。通过比较“瀑布”，“虎脚”，“船”和本文的背景，学生可以从作者的敏锐观察和丰富的表达思维中找到作者的细致观察和丰富的表达思维，从而做出不同的描述。一些学生在研究中发现作者没有使用浮华的语言，也没有表达太多。一些学生说，这些课程中显示的语言风格是“简单而富有表现力的单词”。通过这种比较，学生可以在学习过程中过滤掉有效信息。老师指导学生阅读课文，而不是使用角度，文章和书籍，因此学生可以在相关类别指南中获得更多不同的理解。给学生更多的自我思考和比较的机会，让他们对课文提出更多的看法，更有利于他们对教学目标和教学困难的深刻理解，并积极学习不同的作品。这有助于学生产生丰富的认知。

3.2阅读文本需要探究异同

学生通过阅读文本，并对级别，字符，语言和表达方式进行详细比较。目的是给学生更多的自我探索的机会，以便他们在掌握要点的过程中掌握规则。让学生从相似的字符中找到写作技巧，并在表达方式上找到差异，以便理解阅读的实际含义。突出比较的变量可以使学生以多种方式思考和收获。例如，在五年级的“海伦·凯勒”（Helen Keller），“两泉映月”和“郑和圆星”的教学中，引导学生从定位的角度跟随角色。建议学生思考：这些角色是否具有相同的特征？表达上有区别吗？通过比较，学生可以从角色中表现出的积极情绪和高尚的审美价值中获得更多不同的见解。还可以了解他们在语言表达感知中的使用特点，有利于学生形成各种丰富的阅读方法。在比较过程中，应考虑更多的同理心，以便学生找到更多切入点进行比较，并帮助他们发现积极探究中的异同。在主动学习的过程中，给学生更多相应的指导方法，以指导他们发现复杂性和简单性，以帮助他们了解同一作品的真相。

4.结语

我们的汉语教学改革已取得阶段性成功，大量的儿童文学已被纳入教科书。人民教育出版社出版的小学语文教科书在1995年占儿童文学的69%，在2001年占85%，在1995年第三版中占60%，在2001年版中占72%。儿童文学在当代中文教科书中变得越来越重要，但是我们不能仅仅因为数量的增加而在我们的语言教育中解释这些文学作品。教育质量和水平正在提高。与俄罗斯教育相比，在汉语教学中促进文学教育是很长的路要走。文学教育的实施仍然面临严峻挑战。

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