基于核心素养下初高中化学教学衔接策略

陈玲

【摘 要】化学学科相较于其他学科而已，教学内容的整体性与阶段性更强。初中是学生形成化学思维、感悟化学世界的阶段，高中是培养学生化学核心素养，丰富化学知识的认知与理解的阶段。为了保证学生知识、技能和思维能够顺利过渡与整体发展，做好教学衔接是非常必要的。

【关键词】核心素养;初高中;化学衔接;必要性;策略

化学学科相较于其他学科而已，教学内容的整体性与阶段性更强。初中是学生形成化学思维、感悟化学世界的阶段，高中是培养学生化学核心素养，丰富化学知识的认知与理解的阶段。为了保证学生知识、技能和思维能够顺利过渡与整体发展，做好教学衔接是非常必要的。

一、做好初高中化学教学衔接的必要性

不知大家有没有注意到这样的情况：在高一期中考试后，中考原始名次会出现洗牌，有些个别中考时的尖子生会出现不仅对化学失去学习兴趣还产生了抵触心理，导致化学成绩一降再降的情况。经研究调查发现，造成这一情况的根本问题是缺少了初高中化学教学衔接环节。为什么会这样呢？首先，部分化学教师没有认识到初高中衔接性教学的必要性，没有做任何的衔接准备。如今大部分的高中教师多以中青年教学为主，他们大多没有参与过初中化学教学活动，对初中化学的教学经验与初中学生的知识结构认真体系不够了解，就算其中有丰富初中教学经验的老教师，在新课改后，对目前的初中化学的知识体系与学生的认知情况不够了解。由于高中化学内容容量大，内容杂乱，教学节奏紧张，教学任务繁重让老师们很难抽出时间对初中化学学科知识内容体系进行深入系統的研究，使得高中化学教学过程中在教学内容设计、学科核心素养引导与培养、化学知识重难点突破与探究上存在着一定程度的盲动性，导致知识点讲解不透彻，重难点无法突破，教学效果大打折扣，学生适应与转变过程延长。其次，初高中化学课程标准设定上有一定的衔接性问题，课标要求与难度梯度上差异较大。初中教材内容主要为启蒙基本化学常识，普及化学基本研究方法与技能上，其教学主旨为提高国民科学素养与培养合格公民上。高中教材内容更为重视知识体系板块与逻辑发展顺序等，明显突出了更高的层次性与选择性要求。这样跳跃式的变化容易造成学生对学科核心素养培养要求的把握上出现明显的偏差以及对化学学科的总体认识与学科特色定位上出现明显初高中错位感。然后，初中化学知识点与高中化学知识网的衔接存在差异。初中化学其知识点组织主要以物质的分类为主要线索，其知识点更多呈现散点式分布，缺乏相关知识点之间的联系。受到中考升学压力与紧张教学时间的制约下，初中教学在教学过程中迫不得已过分强调知识点本身，无暇顾及各知识点间的内在联系，导致学生认为化学学科隶属于文科，学习过程主要以背记知识点为主的错误认识。高中课标在学科知识内容的板块化与网络化上，在知识的系统性与逻辑性上体现出了明显的理科特点。这样的差异上让学生在理论的理解与把握上显得力不从心，造成所学理论内容被架空，无法有效构建理论体系架构并灵活应用。从上数中就可以看出，做好初高中化学教学的幼小衔接是降低高中化学难度门槛，提高高中教学质量，推进化学课程改革的重要手短与必要要求。

二、初高中化学教学衔接策略

1、转变教学理年，钻研初高中化学教材，了解真实学情

在核心素养培育观念的影响下，倡导“以人为本”，教师在教学过程中要注意站在学生的角度考虑问题。要转变传统的古板的教学理念，不要局限于课本，要认真钻研教材，熟悉初、高中教材的内容和体系，从各方面了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，提前为衔接教学做好准备工作。初中教师可以在初中教学中就开始设计、构思适合高中教材教学的时机和尺度，通过相关知识的衔接让学生能准确理解初中化学知识，力求做到对今后学习化学有所帮助。这里要注意，衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深度和广度，要更多地考虑知识内容的切入，提高衔接教学的有效性。

2、引导整合，让化学观念与平衡思想得以衔接

化学知识抽象、错综复杂，但在这些抽象与错综复杂的表象下都存在着基本的认知规律就是化学观念。其中的变化观念与平衡思想对化学学生的总结性与概括性认识，有着解决化学问题所固有的学科思维方式，对知识与能力的应用方向、方法与方式有着引领与统摄作用。化学观念的形成以感性经验与形象认识为基础，通过理解、体验、反思、总结最后整合而成。因着初高中教学内容的差异，在初中教学过程中教师应该注重理清与观念建构相关的知识载体在教材中的呈现方式与时机，然后依据学生的实际学情进行适时的渗透与引导整合，让学生能够在观察与思考的基础上形成学科观念。

3、优化实验，让探究能力得以衔接

化学是以实验为基础的学科，进行实验探究不仅能够加深学生对化学知识的理解，能够加速学生对于化学知识体系的构建，能够对化学中的物质及自然规律有更深入的认识，还能够培养学生敢于质疑、敢于思考的能力。在初中教学过程中，由于教学周期短，教学任务重，教师多以理论讲解为主，但这样的教学方式阻碍了学生探究能力的成长，无法适应高中的实验要求。如何改变呢？首先，教师可以丰富实验形式，增加学生参与试验的时间，促进学生的全方位发展，例如进行家庭探究、实验探究等。其次，要提升实验探究质量，要让学生进行自主探究，自主实验，相互讨论，从而提升学生的学习积极性，提高课堂效率，提高探究意识与创新意识。

4、浅化证据推理与模型认知，让思维方式得以衔接

化学的思维方式就是透过物质表层现象，揭示现象下隐藏的本质，然而从现象指向本质是需要充分的证据，然后通过严谨的分析推理加以证实或证伪，或理清事物关系、抽丝剥茧建立模型。初中到高中，随着化学知识学习的深化，化学推理越来越复杂和严谨，模型也越来越丰富和抽象，这就对学生的思维能力要求不断提高。为了能适应高中化学的思维要求，在初中阶段就应该强化学生的证据推理与模型认知能力，教师可以在教学过程中适当设置模型任务，在任务的驱动下学生能够积极发挥主观能动性，积极收集材料、讨论交流从而搭建模型，这样不仅能够有利于强化其自身证据推理与模型认知能力，有利于其思维连贯性发展，还有利于进一步拓展思维的纵深度、灵敏度与广阔度。

5、知识承上启下，复习初中知识时有机的融入高中重点相关知识

在高中化学教学过程中，教师要注意控制好高中化学新概念的教学进步，按照由浅入深的原则，对于较难理解的概念，可以分阶段给出定义，然后再达到完善的预定义。譬如，在“物质的分类”相关教学中，教师可以从初中知识化合价入手，让学生再次复习物质化学式的书写，然后通过化学式来分析，并对物质进行分类。这样通过复习初中知识时有机的融入高中重点相关知识，旧知识启发新知识，由浅入深地引导学生，让他们能够逐步适应高中化学的教学节奏，真正进入高中化学学生生涯。

参考文献

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[3]佚名.核心素养背景下初高中化学衔接教学探究.2019

[4]高磊.初高中化学教学衔接问题探研.成才之路 2019

[5]项卓.核心素养理念下初高中化学衔接教学策略.中国校外教育.2018