浅谈初中数学课堂语言的运用

杨春

【摘 要】语言在课堂教学中发挥重要作用，知识需要依靠语言来传递，师生之间的沟通与交流也离不开语言，更重要的是不同的语言应用方式将会使课堂教学产生不同效果。初中数学是初中阶段的一门重要学科，提高初中数学课堂教学语言艺术，能够有效提高初中数学课堂教学的有效性。因而数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，掌握数学课堂教学的语言艺术就成为胜任数学教师的一个必要条件。

【关键词】初中数学;课堂;激励性;语言艺术

教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而初中数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂教学语言本身就是一门艺术

一、语言准确规范性

数学课堂教学语言的准确性包括学科内容的准确性和表达的确切性。初中数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教师必须正确的掌握数学这一学科的特点，理解各知识的本质属性，掌握其内部联系和相关知识的联系，正确讲解书本中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。当然还指在归纳、总结数学规律时，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。在教学语言表达的确切性上，它包括语音语调语速、用词的精炼上等。

二、语言幽默风趣

初中数学教学语言要形象有趣，通俗易懂初中数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

数学课堂教学语言艺术的风趣体现在教师独具匠心的创造力上。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。它的这三个显著特点就决定数学教学语言是抽象的、无形的、干涩的，但从事数学教学的教师们，仍能努力通过自己独特的想象力，把数学领域的专业术语变成学生喜欢的、生动有趣的语言，而又不失数学知识的精髓。在数学课堂教学语言中，一个良好的导入语，即明确了学习任务，又调动了学生学习的积极性。注重教师用语的幽默化艺术语言的一种较高境界就是幽默，幽默的语言不仅有情趣，而且意味深长。如果能够有效提高老师用语的幽默性，不仅能够使课堂气氛得以有效激活，还能使学生的情绪得以有效调节，学生能够在一种舒畅的心情下进行学习。同时幽默的语言还为师生之间的沟通与交流提供了更多机会。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，就对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能命名学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。比如在学生犯错误的情况下，老师如果能够巧妙地运用幽默语言，学生更容易接受老师的意见，并且印象深刻，对学生产生了良好的教育作用。老师幽默的语言打破了传统课堂教学死气沉沉的局面，使课堂教学变得活泼，不仅有利于课堂教学的顺利开展，而且也有效提高了学生的课堂学习效率。教学语言的运用，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而学生才能创造性的学，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。

三、语言提问的多样化

提问的方式多样化，给学生创设思维空间。教师提出的问题要转变一问一答式，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，给学生一定的思维空间，从而把学生的认识逐步提高。

把握关键问题和提问时机。首先，提问要能体现教材的重难点，有利于攻破难点，实现教学目标，关注学生的兴趣点，可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于课堂教学顺利实施，把握知识模糊点，使学生准确掌握知识所指，对知识进行定位。其次，提问的时机要准，可在学习新概念后，分析问题时，知识应用时提问。教师应多设计一些不同层次的提问，要针对提问的难易程度從“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。

四、语言教激励性

教育家赫洛克做了一个有名的实验。他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组作为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组作为受谴责组，责备经常不断。这些责备，开始起点作用，后来就“疲了”，成绩就持续下降。第三组作为被忽视组，只是一旁静听两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此，赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。” 所以教师要善于表扬学生，尤其是对学习没什么兴趣和学习又困难的学生。

尤其作为一名数学老师，更要懂得激励语言艺术。在课堂教学中，为了达到一定的教学目的，老师经常会使用一些具有激励性的语言，提高学生学习的自觉性。激励性的语言虽然对学生的学习能够产生很大帮助，但是，老师也要掌握其使用艺术。每一个学生都喜欢老师表扬自己，但是老师过度的表扬反而达不到预期目的。太多的赞美性言语会使学生感觉麻木。因此，老师要掌握有效的表扬语言艺术，在学生取得小的进步时，老师可以降低表扬用语的赞美程度，尤其是在学生犯错误时，老师的用语既要让学生认识到自己的错误，又不能使学生的自尊心受到伤害。对于学习又困难的学生或不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪。由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课和积极发言，这样他的学习成绩会很快提高。

总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师的数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，只要我们积极探索，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。