广州市高职院校体育教师职后教育的现状调查与研究*

黄钊林



广州市高职院校体育教师职后教育的现状调查与研究*

黄钊林

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510403)

通过问卷调查法对广州市高职院校体育教师参加职后教育的现状进行调查，分别从体育教师对职后教育的认识和需求、学校对体育教师参加职后教育的支持程度、体育教师参加职后教育的形式和内容等方面进行分析研究，提出改善高职院校体育教师职后教育的建议，期望对体育教师参加职后教育起到帮助。

体育教师；职后教育；高职院校；分析；研究

文献研究发现，我国高校体育教师主要以职前教育为主，职前教育被喻为够用一生的教育，而教师职后教育主要完成自我提高的任务。以往的职后教育存在着一定的局限性，例如职后教育与学校教学质量相关度不高，其中包括课程、组织机构设置、继续教育模式等有待改进。另外我国高校体育师资培训过程中还存在着继续教育的激励和保障机制不够完善、继续教育的层次和质量有待提高等问题。综上所述，在当今的时代背景下，高校体育教师求生存求发展，适应社会的需求，必然要进行继续教育。本文主要研究体育教师职后教育的现状情况，并根据调查数据得出相应的结论与建议。

1 广州市高职院校体育教师职后教育的现状分析

1.1 体育老师的学历、职称状况

通过对广州民航职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广州番禺职业技术学院、广东机电职业技术学院、广东环保职业技术学院、广东科学技术职院等10多所具有代表性的高职院校的体育教师进行问卷调查，共发放200份调查问卷，收回188份，有效问卷180份，有效率95.74%。从表1看到，体育教师中有30.56%有本科学历，66.11%有硕士研究生学历，3.33%有博士研究生学历，现在大多数高职院校体育教师的招聘都要求硕士或以上学历，调查显示大部分的体育教师的学历较高。我国每年培养的体育类博士研究生较少，大多博士毕业生更愿意到本科等综合性院校，所以高职院校体育类博士的比例还是较少。从表2看，体育教师中有22.22%的具有助教职称；57.22%有讲师职称；副教授和教授职称分别为17.78%和2.78%，从职称结构来看，分布较合理。现各高职院校的职称评定都在执行“放管服”的新政，各学校都制定了自家的职称评定方案，与以往全省统一评审相比，新的职称评审方法更切合各学校的实际情况，更利于各层次人才的发展。

表1 广州市高职院校体育教师学历结构

学历专科本科硕士博士或以上合计 人数0551196180 百分比（%）030.5666.113.33100

表2 广州市高职院校体育教师职称结构

职称助教讲师副教授教授合计 人数40103325180 百分比（%）22.2257.2217.782.78100

1.2 体育教师对职后教育的认知与需求

调查得知，每个体育教师对职后教育的认知有所不同，往往低职称的教师想通过职后继续教育提升自我，高职称的教师想通过职后教育获得更高水平，但也有部分教师觉得职后教育没什么用。从表3可知，56.11%的体育教师认为职后教育是非常有用；30%的体育教师认为参加职后教育有用；2.78%的体育教师认为职后教育对自己帮助极少和没用，所以不会参加此类活动。继续教育关系到个人职业生涯规划问题，是体育教师职业能力提升的有效途径，通过访谈得知部分体育教师不愿意参加职后教育的原因有：一是年龄问题，觉得年长了学习有难度。二是思想上不重视，觉得不评职称了参不参加都无所谓。三是嫌费用申请和报销麻烦。

表3 参加职后教育对自我能力提升情况

非常有用有用一般帮助极少没用 人数101541555 百分比（%）56.1130.008.332.782.78

1.3 广州市高职院校对体育教师参与职后教育的支持度

体育教师承担着体育教学、运动队训练比赛与体质测试的任务，工作量较大，参加职后教育有助于增长见识和积累经验，提高个人的综合实力，而学校对体育教师参加职后教育的支持程度也影响着教师的积极性。通过表4可知，40%的学校是非常支持教师参加继续教育和职后教育培训；43.34%的学校是持支持的态度；13.33%的学校是基本支持；3.33%的教师认为学校对职后教育无所谓，从长远方面考虑，没有学校是反对教师参加职后教育，因为这是教师能力提升，教学水平提高的过程。另外从表5看，54.44%的体育教师确定学校是100%报销职后教育与培训的经费，33.33%的学校报销大于和等于80%、少于100%的经费。在职后教育的经费内容里，主要是培训费、食宿费、交通费和出差补贴。通过访谈得知，大部分学校规定国内、省市内培训的食宿费和交通费标准，食宿费和培训费都能全部报销，交通费则规定了等级。另外部分体育教师参加培训后的报销手续非常麻烦，流程较多，这也是造成部分教师不愿意参加职后教育的原因。

表4 学校对体育教师参加职后教育支持度

非常支持支持一般无所谓不支持 人数72782460 百分比（%）40.0043.3413.333.330

表5参加职后教育经费报销情况

100%≥80%<100%≥60%<80%≥40%<60%<40% 人数986012100 百分比（%）54.4433.336.675.560

1.4 体育教师参与职后教育的形式

访谈得知，大部分学校的体育教学得不到重视，近年来学生体质水平下降是不争的事实，但随着国家大力发展职业教育的理念，越来越多的学校开始重视教师的职后教育，目标是提高教师的整体水平和教学水平，另外针对体育教师的培训和技能比赛也越来越多。通过表6可知，有90%的体育教师参加过短期的培训班；6.7%的体育教师参加过中长期进修，这些培训班的主要内容是教练员、裁判员培训及教学方法等方面，培训目标是提升教师的专业技术能力。另外10%的体育教师参加了学历学位提升计划；16.67%的教师参加过访问学者的计划；36.67%的教师参加过学术会议的计划，此类职后教育主要是针对个人的学历水平、科研水平和教学能力，是体育教师提升能力的重要部分，关系到教师职称的晋升。87.78%的教师都参加过在线教育，近些年职称评审都要求有继续教育的证明，而在线教育学习是最简单获得继续教育证明的方法，对于要评职称的教师来说，继续教育证明是硬性的要求。

体育教师参加职后教育的形式，需因人、因时和因事而异，不应具有统一性，开展的形式还应表现出多元性、多学科交叉的特点，以满足体育教师多方面发展的需要。

表6 体育教师参加职后教育的形式

职后教育的形式人数百分比（%） 短期培训班16290.00 中长期进修126.70 学历学位提升1810.00 访问学者3016.67 学术会议6636.67 在线教育15887.78 其他84.44

1.5 体育教师参与职后教育的内容及师资机构

体育教师职后教育的内容关系到个人发展规划方向，由表7可知，体育教师有73.33%的参加过教练员培训班；有53.33%参加过裁判员培训班，目前广东省的大学生体育竞赛计划中，三大球和乒乓球、羽毛球、田径、健美操这几项热门项目的教练员和裁判员培训班较多，带队的教师也较多。23.33%的教师参加过教学法的培训、36.67%的体育教师参加过科研能力提升培训；33.33%的教师参加过网络教育培训，现代信息技术飞速发展，体育课运用信息化进行教学也是未来发展趋势，特别是“互联网+”的应用，所以参加教学法的培训有利于体育教师学习新方法。另外体育教师的科研能力相对来说是个弱项，多参加科研能力培训，有助于提升体育教师的科研水平，对于论文写作、课题申报都非常有用。网络教育的继续教育证明作为一项评职称的硬性指标，是每个教师必须完成的任务。参加英语能力培训和计算机能力培训的教师人数较少，因为近年来职称评审已与这两项不挂钩，所以大部分的体育教师极少参加这两项培训。

表7 体育教师参加职后教育的内容

职后教育的内容人数百分比（%） 教练员培训13273.33 裁判员培训9653.33 教育教学方法4223.33 科研能力提升6636.67 网络教育6033.33 英语能力126.67 计算机能力168.89 其他1810.00

表8 体育教师参加职后教育的师资机构情况

职后教育的师资人数百分比（%） 省教育厅12066.67 体育局8748.33 行业体育协会9050.00 师资培训中心7240.00 国家级体育指导中心6636.67 其他机构3620.00

由表8可知，有66.67%的体育教师参加过省教育厅举办的培训，有40%参加过师资培训中心举办的培训班，另外省市体育局、行业体育协会和国家级体育指导中心开办的专业专项培训班参加的人数也相对较多。通过访谈得知，省教厅和师资培训中心举办的培训班主要针对教学方法、教学能力提升这一方面，主要的培训有中英合作教学法培训班和科研方法培训。而体育局、体协举办的培训班主要是体育专项相关，如各种教练员、裁判员、国家级社会体育指导员等。

综上所述，体育教师参加职后教育的内容选择性较强，施教机构也较多，而大部分体育教师比较关注训练、教学与科研的相关内容，以此希望通过职后教育获取更多前沿的信息，为提高自身能力，更好地专注于教学、训练与科研工作。

2 结论与建议

2.1 结论

2.1.1 广州市高职院校体育教师的学历与职称结构较合理，学历结构以本科和硕士研究生为主，职称结构讲师占了较大比例，但高学历和高职称的体育教师占的比例较少，所以各高职院校体育教师未来的发展具有较大的潜力。

2.1.2各高职院校超过半数的体育教师认为职后教育对于职业生涯规划非常有用，也认为非常有必要进行职后教育提升自我，但也有少数的的体育教师对职后教育不够重视。

2.1.3各高职院校越来越重视体育教师的职后教育，也非常支持体育教师参加各类型的教育培训。另外职后教育和培训的费用大部分可以报销，只是手续相对麻烦。

2.1.4各高职院校超过90%的体育教师参加过短期的培训班，而此类培训班主要是教练员、裁判员和科研方法的培训，施教机构和发证机构主要是省高教厅，其次是行业体协和省市体育局。另外参加教育教学方法培训的人次相对较多，在线继续教育作为评职称的硬性指标参与的人次也较多。

2.2 建议

2.2.1加强高职院校体育教师职后教育制度的建设

各高职院校体育的主管部门要重视体育教师职后教育的工作，建立健全的激励机制，将教师职后教育与评奖、评优、职称评定和绩效联系起来，充分调动体育教师参加职后教育的积极性，从而提高体育教师团队的综合实力。

2.2.2突出高职院校体育教师职后教育的实用性

各施教机构在开设培训班前应充分调查与分析学员的需求，针对教学实用性的特点，合理选择与教学相关的教学方法，通过研讨与反思、教学沙龙、专题报告等形式，寻求解决问题的方法，做到理论联系实践，突出培训的实用性。

2.2.3组建多元化的高职院校体育教师职后教育师资团队

高职院校体育教师职后教育的师资需要多元化、多学科交叉，结合体育的特点，应邀请生理学、心理学、训练学、教育学的专家学者组成资源库，定期开展不同主题的研讨会，激发体育教师的兴趣，提高体育教师参与职后教育的积极性。

2.2.4探索高职院校体育教师职后教育“互联网+”的模式

目前“互联网+”在我国各行各业得到广泛的应用，将“互联网+”的模式应用到高职院校体育教师的职后教育领域，建立新型、高效的现代信息化继续教育模式，使高校体育教师继续教育模式转向现场培训与远程教育培训相结合的模式。另外针对高职院校体育教师教学与训练的需求，运用各类教学软件和网络资源，实现线上线下同步学习的模式，建立远程教育公共服务平台，使其适应“互联网+”高职院校体育教师继续教育的需要。

[1]杨志亭,孙建华,张铁民.我国高校体育教师继续教育存在的问题与对策研究[J].中国学校体育, 2017.4(9):39-41.

[2]杨东风.职业院校体育教师继续教育现状分析与思考[J]体育世界, 2018.779(5):166-167.

[3]朱晋源.高职院校开展体育教师职后教育的探析[J]体育师友，2018.41(4):61-62.

[4]姜全传.论体育教师的继续教育[J]武汉体育学院学报，2007,41(12):86-87.

Investigation to the Status Quo of PE Teachers' Post-service Education in Guangzhou Higher Vocational Colleges

HUANG Zhaolin

（Guangzhou Civil Aviation College , Guangzhou 510403,Guangdong, China）

*广州民航职业技术学院校级科研项目；课题名称：广州市高职院校体育教师职后教育的现状调查与对策研究。项目编号：17X0452。

黄钊林（1984—），硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。