基于SPOC的高职电路课程混合式教学探索与实践

王继凤

摘 要 通过研究高职电路课程在教学过程中存在的问题和实施混合式教学模式的必要性，论文从课前准备、教学实施和考核方式三个方面分析了基于SPOC的混合式教学模式应用于电路课程教学的实施路径。实践证明混合式教学模式实施有效的激发了学生的自主学习兴趣，提升了课程教学的有效性。

关键词 电路 SPOC 混合式教学 教学有效性

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.049

Abstract By studying the problems existing in the teaching process of circuit course in higher vocational colleges and the necessity of implementing hybrid teaching mode， the paper analyzes the implementation path of spoc-based hybrid teaching mode applied to circuit course teaching from three aspects： preparation before class， teaching implementation and assessment mode. Practice has proved that the implementation of mixed teaching model effectively stimulates students' interest in independent learning and improves the effectiveness.

Keywords circuit; SPOC; hybrid teaching; teaching effectiveness

1 引入基于SPOC混合式教学模式的必要性

电路课程是基础课程，教学内容是经典的电路概念，随时间变化比较小，教学方式主要采用传统的一只粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生的教学模式。目前教学过程中存在几个问题：教学模式单一，比较枯燥，学生不喜欢听;[1，2]知识点比较多，学习有难度，學生产生厌学情绪;学生上课玩手机现象严重，一些同学更是把手机的重要性比作男女朋友，如何让学生把玩手游的一部分时间或者全部时间用到电路课程学习上？[3]以上三点说明电路课程需要其他教学手段和方式来改变目前的教学模式，提升教学有效性。当前信息化背景下的在线学习方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。在此背景下，基于SPOC的线上和线下学习结合的电路基础课程混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式把电路传统教学模式的优势和在线学习优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，强化基础知识点的课堂传授，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种新的教学形式，让教师和学生的交流不再受时间和空间限制，让学生能即时获取所需，也让教师在课堂以外随时掌握学生的学习动态。[4]这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，注重学生平时学习的积累，提升课堂教学的有效性。

2 基于SPOC的电路混合式教学模式实施路径

2.1 课前准备

课程主要采用符合校本实际的超星泛雅在线课程平台。教师通过对课程教学目标分析，推送出大量精准微课、教学视频、详解动画、操作指导、自我测评等教学资源，如图1所示。这些资源使网络课程及教学内容的呈现形式多样化，学生通过手机终端观看微课明确学习的目标和内容，然后通过动画、视频对知识点和技能点进行明晰，有针对性的加强后，通过章节自测进行学习效果检测并找出问题所在，做到可以带着学习成果或问题进课堂和实训室，为线下学习做好准备。

教师课前通过在线平台、QQ或其他相关在线渠道，公布学生学前自主学习的情况，并对共性问题进行点评，对未达到学习目标的同学进行督促，如图2所示。教师也从学习状态、学习方法、学习成效等方面具体了解学生的情况，以便有针对性的进行一堂课教学设计。

2.2 教学实施

课堂教学不再排斥学生使用手机，而是通过手机完成包含在线考勤及提问、视频直播、互动讨论及评价、作品展示等。学生按小组带着线上学习的问题进入课堂，教师引导开展讨论，进行合作学习，对于学习和讨论中的疑问及难点教师进行讲授，如图3所示。

以基尔霍夫定律分析为例（4课时），混合式教学教学设计及实施过程如下：课前发放明确学习目标和具体学习内容的课件、微课及电路仿真测试视频，其中微课和视频中插入闯关测试题，督促学生在视频学习的过程中能根据所学完成内容，并进一步自学、自测，并提供相关的应用实例供各个小组自主选择;课中，教师首先是公布本项目学生课前学习成绩，并根据后台提供的数据，对共性的问题进行集中的讲解与分析，并引入基尔霍夫定律的定义及应用价值（1课时）;各小组分别汇报各组的学习情况及应用实例分析的结果并回答其他小组的提问，对基尔霍夫定律进行总结和进一步应用。教师根据学生汇报的结果提出问题：基尔霍夫定律分析的对象是什么？基尔霍夫定律应用于分析问题时有哪些条件？广义基尔霍夫定律如何应用于分析问题等等。并用仿真软件完成学生有疑问的电路，找出学生问题所在。最后师生共同总结本次课的重要知识点，并完成随堂测试。（2课时）;实操训练。小组通过自主设计一个多电源的电路，利用万用表等测量仪表进行电路参数测量，根据任务实施指导手册要求制表记录相关测试参数并回答相关问题，一方面锻炼学生电路设计及搭建的能力，另外一个方面是检测学生是否真正掌握并能应用基尔霍夫定律（1课时）。在第四课时中，学生可以根据自身情况选择不同的难度等级，采用不同的评分标准，实现分层考评。

2.3 考核方式

学习评价是对一学习过程和结果的价值判断。在混合式学习过程中，由于综合了多种学习活动，它的多样性和复杂性使得学习过程更为具体和细致，对它的评价也更为重要。评价不仅仅对测试结果进行评价，还应对学习者在学习中的探究过程和平时表现进行评价。

电路课程的考核在线上和线下分别展开，通过成绩的管理进一步体现教师的主导作用。线上过程性测试主要包含：在课件、微课等前导材料的自学中插入了闯关游戏类的测试题，学生要完全获取资源，必须循序渐进的完成相应的测试并获取相应积分;在课堂及实践教学过程中，设计了随堂测试及作品展示环节，学习小组通过完成随堂测试及作品展示获取相应的积分，并累积;每一个任务及项目、课题完成后，都有相应的在线测试题，每个同学都在线完成，并自检知识点及技能点的掌握。线上综合测试主要根据电路课程的特点，对每一个大的模块进行综合测试，如直流电路部分、正弦交流电路部分等，对测试题进行了易、中、难三个难度级别，综合测试抽题设置不同的及格线，实现差异化测试，既可以保证大多数同学不至于丧失信心，又可以激发优秀学生的学习兴趣。每一个学习项目的综合测试题都有60%-70%左右的基础测试为系统测试原题，主要是为检测学生平时学习的效果。30%-40%的拓展测试为实际应用相关案例分析及设计，为小组共同讨论完成，综合得分组内成员自主分配。线下考核主要含有实操训练现场得分及DIY创新项目制作的评委打分。实操训练主要根据任务实施指导手册要求完成相应的实践项目，并记录并分析数据，结合相应的知识点，分析电路的工作原理，并进行故障分析和排除。教师现场依据职业技能考核标准进行评分，小组互评，最终按权重获得每一个项目的实践综合得分。DIY创新項目则是学生根据兴趣完全自主制作，采用项目负责人制，最终根据项目完成情况、小组汇报、现场功能展示及作品难度由专家评委统一打分。

最终考核成绩体现为平时测试成绩、综合测试成绩、线下实操训练成绩、DIY创新项目成绩权重分别是30%、30%、25%、15%，强调平时参与及学习积分的累积，促使学生重视平时的学习。教师督学也是熟悉学生的一种途径，避免了学生平时不努力、突击考试考高分，教师对平时表现良好的学生人和名对不上的情况。

3 结语

电路课程混合式教学模式实施过程中，笔者认为重要的三个因素是：首先资源建设时要避免过分强调学生的“学”，导致学习平台资源过于繁杂多样，使学生学习偏离教学目标的现象，明确平台及资源都是为课程教学目标服务，资源包含的知识点和技能点应具有相关递进关系，但又须体现一定的独立性;其次注重学习过程量化控制，教师要督促、引导和反馈。学习阶段明确，各阶段的成绩有一定的独立性，不至于学生因为初始阶段接收能力差，成绩不尽如人意而导致丧失学习信心;最后，混合式教学确实可以加强师生互动，从各方面锻炼学生，提高其综合素质，也反向促进教师从一块黑板、一支粉笔中解放出来，业务素质和信息化能力有了极大的提高。但对教师来说，在资源准备、教学设计上需要比常规教学付出更多的精力和时间。我们也要探索新思路，既要保证教学质量，提高教学有效性，又能让师生均可轻松应对，最大程度上提升教学的有效性。

基金资助：江苏省品牌专业建设项目电气自动化技术专业子项目——《电工技术应用与实践》在线课程建设建设（PP-560302-K-08）

参考文献

[1] 姚文平.关于《电工基础》课堂教学有效性之研究[J].职业教育研究，2011.12：87-88.

[2] 包耘.基于MOOC的混合式教学设计及有效性研究[J].教育教学论坛，2018.7（29）：232-234.

[3] 张玉兰，蔺锡柱.大学生智能手机普及下的 “新能源材料导论”课程改革[J].科教导刊，2019.5（14）：99-100.

[4] 李成霞.线上线下混合式教学在高职院校 思想政治理论课中的有效性探究[J].科教导刊，2019.5（14）：109-110.