信息技术环境下大学生英语课堂参与度提升的策略研究

张曼

摘 要 大学英语课堂中，学生的参与性存在着若干问题。信息技术使得教学内容呈现方式多样化并且衍生了新的教学模式和教学方法。调动学生参与课堂的积极性，必须充分利用信息技术培养学生的自主学习能力，转换高校英语教师角色，增强师生之间的交流互动，真正实现以评促学。

关键词 信息技术 英语课堂参与度 策略

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.058

Abstract In College English classroom， there are some problems in students' participation. Information technology makes the presentation of teaching content diversified and derives new teaching modes and methods. To arouse the enthusiasm of students to participate in the classroom， we must make full use of information technology to cultivate students' autonomous learning ability， change the role of college English teachers， enhance the interaction between teachers and students， and truly realize the promotion of learning by evaluation.

Keywords information technology; English classroom participation; strategy

0 引言

课堂是学生运用英语的重要场所之一。摆脱“哑巴英语”，提升学生的英语交际水平，需要学生在课堂上参加教师设计的输出活动。然而，当前学生英语课堂参与度低，学生错失课堂上英语训练的机会，严重影响了学生英语交际能力的发展。信息技术以其多模态性、及时性和交互性为英语课堂教学提供了新的发展空间，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

1 学生英语课堂参与性存在的问题

张烨（2004）认为可以将课堂参与分为言语活动和非言语活动，其中言语活动又可分为课堂提问、回答问题、询问同学等;非言语活动则包括做笔记、听课、听他人回答、点头或摇头示意等。学生课堂上的参与度存在的问题主要体现在这三个方面：

1.1 自信心缺乏

自信心强的学生能够尽力克服语言障碍，抓住机会，大胆参与课堂活动，语言水平也随之能有较快的提升。自信心会随着不断操练英语而增强，形成良性循环。但是，自信心缺乏的同学会觉得自己英語水平差而不积极参加课堂活动，错失英语操练的机会，语言能力提升较慢，学习的自信心也会受挫。

1.2 注意力分散

智能手机已经成为了生活中的一个重要部分，大部分学生是携带手机进入英语课堂，智能手机以其便携、智能等的特点，满足学生在学习、娱乐、资讯及服务等方面的要求。智能手机在给学生提供便利的同时，也给课堂带来了很大的挑战。学生在上课时注意力的集中程度不高，注意力容易被智能手机转移。

1.3 缺少师生互动

当今的大学课堂，不仅追求学生的到课率，更重要的是学生 的“点头率”和“抬头率”。很多学生在课堂上选择保持沉默，不愿意与老师进行言语或者眼神交流。部分高校教师也存在授课点击鼠标播放幻灯片，讲解幻灯片，忽视和学生之间的互动。师生间的互动是实现教与学的有机结合的重要条件，是提高教学效果的重要手段。

1.4 以教师为中心的教学模式

我国传统的英语教学主要采用的是教师讲解，学生被动接受知识的教学模式。学生难以发挥学习的主观能动性，因此渐渐地失去了参与课堂的积极性。大学英语实行教学改革后，倡导以学生为中心，发挥教师的组织以及协助作用，但是由于主客观条件的限制，学生的主体性地位没有得以充分体现，课堂参与度差，课堂气氛沉闷。

2 信息技术在提高学生课堂参与度方面的优势

信息技术在整个教学过程中通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以图像、声音、动画、视频等多种模态呈现信息（刘梅，王宏， 2009） ，符合学生的认知思维习惯。信息技术在提高学生课堂参与性方面的优势表现在以下几个方面：

2.1 促使教学内容呈现方式多样化

传统的英语教学是通过语言和文字传授知识，内容抽象，形式单一。信息技术将多种模态进行融合，增强了英语教学内容的直观性。另外，信息技术尤其是多媒体技术采用超文本或超媒体方式组织信息，它以节点为单位，在节点与节点之间通过表示它们之间关系的链加以连接，构成表达特定内容的信息网络（李兴保， 刘成新，2004：96），这种非线性的网络结构方式更加符合人类的认知方式。传统的听说课程，以音频输入为主，配以教师的讲解，以文本方式呈现重点知识点，课堂授课比较枯燥。大学课堂，学生英语水平参差不齐，英语水平较低的学生，获取音频消息有难度，无法融入课堂活动。在信息技术的协助下，音、视频融为一体，图像、声音、动画、视频能充分调动学生的各种官能，学生能借助画面形成语义网络，捕捉更多音频信息，从而强化对所学材料的感知，提高了学生的学习兴趣，加深了理解，为他们进一步参与课堂的活动做好了信息储备。