绘本，开启童趣写作之路

何艳红

摘 要：通过对绘本的阅读，可以将绘本的潜能发挥出来，实现与写作的完美融合，有效提高低年级学生的写话能力。

关键词：绘本;童趣;低年级;写话

绘本，顾名思义就是“画出来的书”。是以手绘图画来讲故事的一种儿童读物，以画为主，文字少。画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔是其特点。绘本中的每个插图都有自己独特的意义，通过各个图的连接形成特殊的故事情节，将绘本的中心思想表达出来，为学生提供了广阔的思维发展空间。同时，图画和文字呈現出一种互补的关系，图文“合奏”，缺一不可。但是在实际教学中，处在低年级阶段的学生不能灵活应对写话，造成不会写的尴尬局面;而且老师也在为提高学生的写话能力发愁，不知道以何为切入点增加学生写话的主动性，而绘本却很好地解决了这一问题。

一、画写

一个优秀的绘本是需要文字和图片相辅相成的，老师可以借助绘本的这种特点，向学生开展“图文式”写话教学模式。在课堂教学的过程中，老师可以让学生根据绘本的表现形式，将不会写的文字或想法以图的形式阐述出来，为孩子们营造一个轻松、快乐的写话氛围，使学生能够体会到写话的乐趣。我引导学生的两种方式：一是“画写小日记”，一年级的孩子识字量少，在写小日记的时候，就可以边写边画，进行表达;二是“画写小故事”，如老师范画一只小狗，面前一条河，接着说：“这只小狗想过河，有什么好办法呢？”第二个方法能够增强学生的想象能力，在说、画、写中锻炼学生的思维能力及自我表达能力。

二、仿写

仿写，也是提高写话水平的重要途径，是提高三年级以下学生模仿能力的最有效的实践办法。绘本能够受到低年级学生及老师的喜爱，离不开精炼的表达语言和精美的绘画素材，是低年级学生模仿写作最好的练习教材。学生在仿写的过程中，感受兔妈妈伟大的母爱，同时运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。老师在辅助学生进行仿写的过程中，可以让学生先从一句话的仿写开始，逐渐模仿绘本中的故事情节，这样可以降低学生模仿写话的难度，例如：可以将《我的妈妈》《美丽梦想》等作为仿写一句话的素材绘本;可以将《大猩猩》《蚯蚓日记》等作为仿写整篇文章的素材绘本。

三、补写

优秀的文章在写作的过程中往往留给读者无限的想象空间，绘本也不例外，其吸引人的地方不仅仅局限在优美的文字和新奇的图片中，而是能够让读者透过平淡无奇的语言感受到背后还有许多内容值得我们去探索，填补读者想象世界的空白，正是这种想象补白给予了孩子写话的“米”。“巧妇难为无米之炊。”绘本就给了孩子无穷无尽的“大米”。

（一）给图画补白

如教学《别让鸽子开巴士》绘本写话课时，充分挖掘图画中藏着的故事，故事中用图画和文字描绘了一只鸽子在大巴司机离开的一刻特别想开巴士，想出种种理由求另一只鸽子同意，而另一只鸽子遵守司机的承诺，始终没有答应，绘本中，对“遵守承诺的鸽子”没有任何语言的描述，只有图画，教学中引导学生把他如何没有答应的过程形象地刻画出来，当学生的想象之门被打开，幽默诙谐的语言就会在一瞬间涌出来，为学生的写话提供素材。

（二）给文本补白

著名《爱心树》绘本的末页运用了两句简短的话刻画了男孩此时此刻的内心想法，图片中的男孩头发已经花白，拖着疲惫而沉重的身体坐在了曾经茂盛的老树墩子上，追忆着往事……补白：男孩在追忆什么呢？也许在向树倾诉着内心的一些想法;倾诉的内容是什么呢？由此可见，补白可以为学生提供对绘本合理的想象空间，这时老师再让学生通过文字来阐述自己对绘本的想象，写下回味和联想。这样，有了回味，有了联想，学生就会把一本绘本读“长”，读“厚”，孩子们的写话就会有丰富的素材。

四、续写

每一个绘本的结尾都是另一个故事的开始，老师正好可以利用绘本的这个普遍特点来训练学生的写话能力，让学生根据现有绘本内容发挥自己的想象能力，把故事接着写下去。比如《鳄鱼爱上长颈鹿》，最后的一幅画让孩子们续写，孩子们的想象太有趣了：鳄鱼和长颈鹿一起回家了;鳄鱼和长颈鹿成为了最好的朋友;鳄鱼和长颈鹿开始谈恋爱了;鳄鱼和长颈鹿结婚了，他们永远在一起;鳄鱼和长颈鹿相亲相爱永不分离。学生在续写绘本的过程中，满足了自身对绘本接下来的想象，通过检索头脑中现有的文字素材，将曲折生动的故事剧情连接起来，刻画出符合学生喜好的人物形象，拓宽了学生的写作思维，增加了学生的参与度，强化了学生在写话中的主体地位。

五、创写

（一）创作小绘本

以绘本为载体，进行自我创编绘本，既画又写，不在画得多好，不在写得多妙，而在激发孩子的想象与写话的情趣，培养写话能力。

（二）主题创写百字文

老师可以以“小动物参与运动会”为主题，让学生以小记者的身份对每个参赛小动物的状态进行报道，还可以让学生以小动物参赛者的身份来讲述运动会的赛前准备等等。我在实践中发现，开展主题式百字文写作训练法对提高小学生写话能力是非常有效的。一是可以提高学生锲而不舍的精神品质;二是可以弥补传统教学模式的不足，可以提高学生的持续想象能力，学生在创作百字文的过程中，需要对写作的主体进行长时间的持续想象，这个过程大幅度提升了学生的想象能力，养成其良好的学习习惯;三是丰富学生的学习形式，这种百字文的写作形式比较新奇，学生可以将这种写作模式添加在后期的作文中去。

总之，借助绘本，呈现在我们面前的是一个个还带着拼音串起来的美丽字符和一张张稚嫩的配画，这些都是孩子们笔尖上的灵动。学生在绘本营造的写话氛围中，感知故事，积累素材，提升自身的写话能力，尽情享受着写作的愉快感。

参考文献：

张敏.创设绘本情境 启蒙童趣作文[J].新课程（小学），2018.